信息化學習終端在課堂教學中的實效分析 *
——以中學數學為例

石映輝，楊 浩，吳 砥，張 雪，韋 爽

(1.華中師范大學 國家數字化學習工程技術研究中心，湖北 武漢 430079；2.華中師范大學 教育信息技術學院，湖北 武漢 430079；3.華中師范大學 教育信息化協同創新中心，湖北 武漢 430079)

信息化學習終端在課堂教學中的實效分析 *
——以中學數學為例

石映輝1，楊 浩2，吳 砥1，張 雪2，韋 爽3

(1.華中師范大學 國家數字化學習工程技術研究中心，湖北 武漢 430079；2.華中師范大學 教育信息技術學院，湖北 武漢 430079；3.華中師范大學 教育信息化協同創新中心，湖北 武漢 430079)

以電子書包為代表的信息化學習終端以其獨有的教學交互特性與移動便利性有效改善了傳統課堂教學，具有為學習者創造交互性、趣味性更強的數字化學習環境，有效提升教師的教學效果和學生的學習效果的潛能。該文以某中學7年級四個班級的學生為研究對象，使用自制的量表問卷調查了學生關于電子書包課堂教學的態度與看法，并通過準實驗研究，對電子書包應用于課堂教學影響學生學習成效進行了探究。結果發現，學生對電子書包應用于課堂教學普遍持積極認可的態度，男女學生在電子書包的態度上不存在顯著性差異；同時對學生數學學習成效前后測數據的分析顯示，采用電子書包的實驗組學生的數學學習成績顯著高于沒有使用電子書包的對照組學生，表明電子書包這一信息化學習終端應用于課堂教學能夠有效提高學生的學習成效。

信息化學習終端；電子書包；中學數學；學習成效

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。信息技術在教育教學領域的深入推廣與應用，有力地推動了信息化教學的普及與發展。利用互聯網和信息化學習終端獲取教育資源和開展課堂教學成為信息化教學的主要途徑和方式。信息化學習終端是指能夠支持數字化學習環境，使用數字化學習資源，以數字化學習方式進行學習實踐的電子終端產品[2]，它不僅包括個人計算機、電子白板等設備，還包括電子書包等移動式學習終端產品。

作為一種新型的移動式信息化學習終端，電子書包得到了國內外教育領域廣泛的關注。普遍認為，電子書包是一種具有電子課本閱讀、學習資源管理、個人學習檔案記錄、教學交互與評價等功能，可支持多樣化學習與個性化學習，并具有信息處理與無線通信等功能的個人便攜式終端[3]。電子書包在課堂教學中的應用具有眾多傳統課堂教學無法比擬的潛能與優勢，比如能支持以學生為中心的教學模式，為學生的自主學習提供多樣化的學習形式和學習情境[4]，提升課堂教與學的效果等。

電子書包能夠提供更好教學環境的潛能和優勢得到了許多國家、地區和機構的關注和認可。據克里夫蘭市場咨詢公司調查統計，當時世界上至少有50個國家計劃推廣電子書包(包括各種類型的平板電腦、iPad等)，包括亞洲的新加坡、韓國、日本等[5]。在我國，新一輪的電子書包項目從2010年開始試點，并逐步推廣到了全國大部分地區。

隨著電子書包在中小學課堂教學中的深入應用，關于電子書包的實際應用效果與效能成為了教育管理者、教師、學生乃至家長重點關注的問題。學生對電子書包應用于課堂教學的態度與看法究竟如何，電子書包究竟能夠在多大程度上提升學生的學習成效，這些問題需要研究者密切關注和積極面對。鑒于此，本研究以七年級數學課程為實驗科目，對電子書包在課堂教學中的應用效果以及學生對電子書包應用于課堂教學的態度與看法進行了探究。

二、文獻綜述

(一)學生對電子書包課堂教學的態度與看法

學生作為電子書包的直接使用者，是評價電子書包使用效果的重要因素[6]。目前國內外不少研究者，如以芬哈勒(Ifenthaler)和施瓦本特(Schweinbenz)、江豐光等、郭鋒濤和段玉山、張漢玉等人從教師的角度出發[7-10]，探究教師對電子書包(平板電腦)的看法和態度，而從學生的視角來調查學生對電子書包課堂教學的態度與看法的研究則不多。

在國外，杜達(Dündar)和阿克恰伊(Ak?ayir)發現中學生對使用電子書包整體上持有積極的態度，但是不同性別的學生對電子書包的態度沒有區別[11]。杜卡斯(Doukas)等人在電子書包的實驗研究中發現，學習者的參與熱情與積極程度均有大幅提高[12]。美國杜克大學(Duke University)開展的探索iPad項目研究表明，使用iPad后，學生更樂于參與到課堂教學中[13]。

在國內，張立春和焦建利對高中生關于電子書包態度的調查表明，學生對電子書包的態度整體上是積極的，大部分學生都認可電子書包的價值與作用；此外，該研究還發現男女生對電子書包的態度存在顯著性差異[14]。周晨蕊和孫眾的調查結果表明，低年級學生比高年級學生對電子書包的滿意度更高；滿意度與使用電子書包的頻率呈正比[15]。周安琪的調查表明，接近一半的學生認同電子書包具備便于攜帶的優勢，大部分學生對電子書包持有積極的態度[16]。

(二)電子書包課堂教學與學習成效

近年來，在信息和通信技術的驅動下，包括平板電腦、iPad在內的電子書包等移動學習終端得到了快速的發展，并被證明在教育教學環境中，具有提升學習者學習效果與教學效果的優勢與潛能[17][18]。美國蘋果公司開展的iPad項目表明，iPad有利于學生提高學習成績，能夠促進教學法的改進[19]。費勒(Ferrer)等探索了平板電腦等信息化學習終端設備在西班牙某地區的使用情況，發現相比其他學生，學業較差學生的學習成績有了顯著性進步[20]。在國內，張文蘭等人開展的電子書包應用于小學數學課堂的實證研究表明，實驗組學生的數學成績有明顯提高，但在統計學上與對照組沒有顯著性差異[21]。類似地，管玨琪等人的研究發現使用與未使用電子書包學習的小組在數學測驗成績上有顯著差異[22]。張屹等人開展的基于iPad的移動學習研究表明，使用iPad的實驗班級學生的數學學習成績顯著高于使用傳統教學模式的對照班級[23]。

(三)研究目的與問題

本研究的主要目的是調查中學生對電子書包應用于課堂教學的態度與看法，以及電子書包課堂教學對學生學習成效的影響。數學科目是我國基礎教育的主干課程之一，因而本研究選擇了中學七年級的數學課程作為研究科目。在綜述了前期研究文獻的基礎之上，本研究將進一步探究如下問題：

1.學生對電子書包課堂教學的態度與看法如何？

2.不同性別學生對電子書包課堂教學的態度與看法是否存在差異？

3.電子書包應用于課堂教學對學生數學學習成效的影響如何？

三、研究方法與過程

為了分析學生對電子書包課堂教學的態度與看法，以及電子書包在中學課堂教學中的應用對學生學習成效的影響，本研究采用問卷調查法和準實驗研究法開展研究。

(一)研究設計

1.研究對象

本研究選取武漢市某中學七年級四個班級的學生作為研究對象，依托數學課程開展電子書包教學實驗。該中學是武漢市電子書包試點學校之一。在本研究開展之前，學校組織參與試點的任課教師完成了相關培訓，所有參與實驗的教師都能夠熟練地使用電子書包輔助開展課堂教學，學生們對電子書包也有了一定程度的了解，大部分學生都能夠熟練完成日常的學習與使用操作。四個班級被隨機分為實驗組和對照組，每組各包含兩個班級。四個班級共207名學生參與到本次實驗中，其中男生116名，女生91名。參與學生的基本情況如表1所示。

表1 實驗對象情況

有兩名數學教師參與本次實驗，一名教師負責實驗組的數學教學，另一名教師負責對照組的數學教學。需要說明的是，雖然有兩位教師參與本次教學實驗，但兩位教師均為男性，年齡相仿，具有相似的教學經驗和教齡，因而可認為具有同等的教學能力水平。實驗組的教師前期接受了電子書包教學技能培訓，能夠熟練地使用電子書包和相應的教學模式輔助開展數學課堂教學。

本次實驗的目標科目為數學，使用的數學教材為人民教育出版社七年級數學教材，并依據教育部發布的課程標準作為本研究教學活動開展的依據。

2.實驗方案

本實驗采用不等組前、后測準實驗研究。本研究將兩個小組學生的期中數學考試成績作為前測得分，用于衡量兩個小組學生的先行數學能力水平；實驗結束后，將兩個小組學生的期末數學考試成績作為后測得分，用于衡量兩個小組學生的數學學習成效。整個實驗教學從期中考試結束后的第一周持續到該學期期末，用時約2個月。在實驗結束后，使用量表對實驗組進行態度與看法的調查。

本研究中，在對照組采用傳統教學方式開展教學，以紙質課本和投影多媒體為教學工具。在實驗組則使用電子書包輔助開展教學。實驗組的教學活動設計遵循以學生為中心、能力本位和多元化的原則。電子書包作為學具被用于展示代數方程式和解題步驟、顯示幾何圖像，以及用于數學計算和教學交互等。教師使用電子書包來演示代數方程式的求解過程，解釋復雜幾何圖形，從而使學生更好地理解代數方程與抽象幾何。此外，在實驗組，教師每次課至少開展一次基于問題的協作學習活動，教師鼓勵學生通過無線局域網，使用電子書包上的實時交互軟件來發表自己的觀點，以及與老師及同伴進行交流。

(二)測量工具

1.學生態度與看法測量工具

本研究用于測量中學生對電子書包課堂教學態度與看法的工具為本研究團隊自制的《中學生電子書包感知量表》。研究者前期對該量表進行了預測試、相關性分析、探索性因子分析和驗證性因子分析等，KMO抽樣適度測定值、巴氏球形檢驗和克隆巴赫α系數表明該量表具有良好的效度和信度，最終形成了包括“總體印象”“學習貢獻”“技術優勢”和“負面影響”4個維度的16個5級里克特量表題項，每個維度均包含4個題項。每個題的選項從“強烈反對”到“強烈贊成”，分值為1到5。該量表總的克隆巴赫α系數為0.86，關于該量表的詳細說明如表2所示。

表2 “中學生電子書包感知量表”詳細說明

2.學習成效前測與后測試題

兩個小組學生的前測試題與后測試題分別為期中考試和期末考試的數學考卷，由學校統一命題，統一組織考試和試卷批改。

四、數據統計與分析

(一)學生對電子書包應用于課堂教學的態度與看法

在實驗教學結束后，使用《中學生電子書包感知量表》對實驗組學生關于電子書包課堂教學應用的態度與看法進行了調查。發放問卷103份，回收有效問卷87份。使用SPSS對問卷數據進行統計分析，結果如表3所示。

表3 學生得分情況

由表3可知，學生在前三個維度上均取得了較高的得分均值。在“總體印象”維度上的得分均值最高，這表明學生對電子書包課堂教學具有較好的總體印象，樂意使用電子書包進行學習；在“學習貢獻”維度和“技術優勢”維度上的得分均值較高，這表明學生認為電子書包是一個有用的學習工具，能夠增強課堂教學中的師生互動，有助于提升他們的學習興趣和學習效果。學生在“負面影響”維度的得分均值接近3，表明學生大體上對電子書包課堂教學存在的缺點與不足持中立或保留的態度。總的來看，七年級學生對電子書包應用于數學課堂教學給予了較高的評價，肯定了電子書包的優勢特性和積極作用，對電子書包課堂教學的效果充滿了期待。

為進一步探究不同性別學生對電子書包課堂教學應用的態度與看法的差異性，對實驗組男女學生的量表得分進行了獨立樣本t檢驗，結果如表4所示。

表4 不同性別學生獨立樣本t檢驗結果

從表4中的數據可以看出，男生在“學習貢獻”維度和“技術優勢”維度上的得分均值略高于女生，而女生則在“總體印象”維度和“負面影響”維度上的得分均值稍高于男生。統計結果表明，男生女生在四個維度的得分均值上均不存在顯著性差異。

(二)學生的數學學習成效對比分析

為了解電子書包課堂教學對七年級學生數學學習成效的影響，使用獨立樣本t檢驗對對照組和實驗組學生的前測成績進行了分析，結果如表5所示。

表5 兩個小組學習成效前測得分獨立樣本t檢驗結果

由表5可知，在前測得分上，對照組學生的平均分為71.7分，比實驗組學生的平均分高出5.2分，但實驗組學生與對照組學生在前測得分上不存在顯著性差異(t=1.89, p＞0.05)。

為了消除前測成績存在的差異對后測成績分析的干擾，將前測成績作為協變量，后測成績作為因變量，對經過實驗教學之后的實驗組和對照組學生的后測成績進行協方差分析，結果如表6所示。

表6 兩個小組學習成效后測得分協方差分析結果

由表6可知，實驗組學生與對照組學生在調整后的后測得分均值上存在顯著性差異(F=4.85, p＜0.05)，也即實驗組學生的得分均值顯著高于對照組學生。這表明經過實驗教學之后，使用電子書包開展數學教學的實驗組學生的數學成績有了明顯提高，也表明電子書包課堂教學能夠有效提高學生的學習成效。

五、結論與討論

本研究使用自制問卷調查了中學生對電子書包應用于課堂教學的態度與看法，發現七年級學生普遍對電子書包應用于數學課堂教學持積極的態度，并肯定了電子書包在課堂進行中的優勢特性和積極作用。這一研究發現與杜達和阿克恰伊以及張立春和焦建利等人的研究結論大體上是一致的，即學生對電子書包的態度整體上是積極的，大部分學生都認可電子書包的優勢特性與作用，認為電子書包具有提高他們學習效果的潛能。學生們對電子書包應用于課堂教學的積極態度有助于學生更積極地參與到基于電子書包的課堂教學中，教師們可以充分利用這一契機吸引和保持學生們的學習興趣，從而提升課堂的教學效果和學生的學習效果。

通過進一步分析男女學生對電子書包應用于課堂教學的態度差異，發現男女學生在“總體印象”“學習貢獻”“技術優勢”和“負面影響”四個維度的得分均值上均不存在顯著性差異，也即表明男女學生總體上對電子書包應用于課堂教學的態度是相同的。本研究在不同性別學生對于電子書包的態度與看法方面的結論與杜達和阿克恰伊的研究結論是一致的，即男女學生對于電子書包的態度與看法沒有顯著性差異，但與張立春、焦建利等人的研究結果不太一致。該研究發現男女學生在對電子書包價值的理解、對電子書包的期望以及在使用電子書包的情緒上不存在顯著性差異，但在對使用電子書包的信心、感覺、行為和態度方面存在顯著性差異。關于在使用信息技術工具(如各種類型的計算機、網絡、信息系統等)方面是否存在性別差異，一直是研究者們重點關注的話題，目前關于該方面的結論不分伯仲，尚無定論。對于電子書包課堂教學來說，無論是教師、家長還是研究者，都期望男女學生都能夠無差別地使用電子書包來輔助開展學習，提升自身的學習體驗。

此外，本研究通過開展準實驗研究法，以數學為實驗科目，對電子書包應用于課堂教學對七年級學生數學學習成效的影響進行了探究。結果發現采用電子書包的實驗組學生的數學學習成績顯著高于沒有使用電子書包的對照組學生，表明電子書包應用于課堂教學能夠有效提高學生的學習效果。本研究的結果與張文蘭等人的研究結果基本上是一致的，后者的研究表明采用電子書包的實驗組學生的數學學習成績稍高于沒有使用電子書包的對照組學生，雖然不存在顯著性差異。盡管研究結果不盡相同，但可以肯定的是，在課堂教學中合理有效地使用電子書包輔助開展教學，能夠有效提高學生的學習成效。

目前國內的中小學電子書包課堂教學試點應用正如火如荼，關于電子書包的課堂教學效果成為了教育工作者、家長和學生重點關注的問題。然而鮮有試點單位或研究者報告電子書包的課堂教學應用實效。在目前已知的電子書包課堂教學應用效果研究文獻中，關于電子書包課堂教學實效的結論喜憂參半。對于部分研究發現電子書包課堂教學應用對學生學習成效沒有顯著性提高，可能的原因主要有以下幾點：

(1)由于實驗時間有限、教師信息技術應用能力不足等，使得教師和學生對于電子書包的課堂教學應用還沒有完全熟悉和適應，電子書包應用于課堂教學的優勢無法完全顯現出來，這一點在張文蘭等人的研究總結中得到了體現；

(2)由于國內的電子書包還沒有一個統一的標準，體系框架不完善[24]，功能模塊差異較大，因此在教學功能方面，不同類型的電子書包在有用性和易用性等方面存在著一定的差異性，而這也可能會影響到學生使用電子書包進行學習的態度和意愿，進而影響電子書包課堂教學效果；

(3)由于電子書包是一種相對較為新穎的教學工具，在很多方面都存在著缺陷與不足，如電子書包會影響學生的視力和身心健康，電子書包的書寫不夠流暢、功能不夠穩定等問題，也會影響到學生的電子書包學習體驗以及電子書包在課堂教學中的應用效果；

(4)合適且有效的課堂教學模式是實踐電子書包課堂教學的關鍵。電子書包課堂教學模式的核心是教學交互，而教學交互被認為是學習和保持學習興趣的關鍵[25]。此外，賀平等人[26]在其研究中也指出新的教學方法和模式將會是電子書包未來的重要研究趨勢。因此，教師應轉變其原有的教學方法，采用新穎有效的電子書包課堂教學模式來設計交互性更好的教學活動，以充分發揮電子書包的潛能。這一點在張屹等人使用iPad開展的移動學習研究中得到了證明。該研究針對iPad課堂教學精心設計了一套高效的教學模式，并通過設計小組合作學習、小組自評等學習活動成功地提升了實驗組學生的學習成效。因此，有效的教學模式是成功實施電子書包課堂教學的重要因素之一。

在本研究中，由于師生們前期使用電子書包已經有一段時間，教師能夠熟練地操作和使用電子書包并設計相應的教學活動來充分發揮電子書包的交互特性與功效，學生們也都能夠熟練地使用電子書包進行個性化、自主學習，而這可能是本研究的電子書包課堂教學能夠取得實效的重要原因。

需要說明的是，本研究只對某中學七年級四個班級學生的數學科目進行了電子書包課堂教學準實驗研究，因而本研究結論可能無法完全反映電子書包課堂教學在其他科目與年級上的效能與效果。因此，建議后續研究能夠將電子書包課堂教學實效研究拓展到數學以外的其他科目(如英語、科學等)以及其他年級層次(如小學、高中等)。此外，教育工作者和相關研究者應該更多關注電子書包課堂教學模式與應用模式的有效設計與實施，以便能夠有效地提高學生在電子書包課堂教學中的學習體驗和學習效果。

六、結語

作為一種相對較為新型的信息化學習終端，電子書包近年來在教育教學領域，尤其是中小學的廣泛應用引起了研究者的深入關注。本研究通過問卷調查法和準實驗研究法分別調查了中學生對電子書包應用于課堂教學的態度與看法，以及電子書包應用于課堂教學對學生學習成效的影響。研究結果表明，在態度與看法方面，學生們整體上對電子書包課堂教學應用持積極的態度，對電子書包的優勢特性和學習貢獻給予了較高的評價和期望；在學習成效的影響方面，通過實驗教學發現電子書包應用于課堂教學能夠有效提高學生的學習成效。

以電子書包為代表的信息化學習終端以其獨有的教學交互特性與移動便利性有效改善了傳統課堂教學，為學習者創造了一個交互性、趣味性更強的數字化學習環境，有效提升了教師的教學效果和學生的學習效果。在后續的研究中，我們將嘗試將電子書包應用于更多的學科和不同的年級，并從基于特定學科的電子書包課堂教學模式入手，進一步探討電子書包應用于課堂教學的效果與效能。我們期望可以通過進一步的研究，為正在開展電子書包課堂教學的師生以借鑒和啟示，以充分發揮電子書包的這一信息化學習終端功效，提升課堂教與學的效果，從而實現信息技術與課堂教學的有效融合。

[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html,2016-03-18.

[2] 傅偉.富媒體技術在數字化學習終端上的應用探索[J].遠程教育雜志,2011,(4):95-102.

[3] 徐顯龍,蘇小兵,吳永和,王新華.面向電子書包應用的課堂教學行為模式分析[J].現代遠程教育研究,2013,(2):84-91.

[4] 鄭娟,賀平.電子書包環境下小學英語教學模式和行為分析[J].中國電化教育,2013,(12):112-117.

[5] 祝智庭,郁曉華.電子書包系統及其功能建模[J].電化教育研究,2011, (4):24-27.

[6][15] 周晨蕊,孫眾.電子書包滿意度影響因素研究[J].中國遠程教育,2016,(2):17-25.

[7] Ifenthaler, D., Schweinbenz, V. The acceptance of Tablet-PCs in classroom instruction: The teachers' perspectives [J]. Computers in Human Behavior, 2013, (29):525-534.

[8] 江豐光,鄭娟,賀平.電子書包滿意度與需求調查——基于一線教師的視角[J].開放教育研究,2013,(4):68-73.

[9] 郭鋒濤,段玉山.基于Q方法的電子書包認知比較研究——以上海市地理教師為例[J].電化教育研究,2015,(8):73-79.

[10] 張漢玉,錢冬明,任友群.推進電子書包教學應用:教師接受度的實證研究[J].電化教育研究,2015,(10):92-97.

[11] Dündar, H., Ak?ay?r, M. Implementing tablet PCs in schools: Students’attitudes and opinions [J].Computers in Human Behavior, 2014, (32):40-46.

[12] Doukas, C. I., Kotsanis, Y., Economu, V., Riviou, K. Developing the School of the Future Based on Quality Principles [A]. M. D. Lytras et al. Technology Enhanced Learning[C]. Berlin Heidelberg: Springer, 2010. 625-631.

[13] Center for instructional technology of Duke University. Report on 2012-13 Duke iPad Loaner Program [DB/OL]. https://cit.duke.edu/wp-content/uploads/2 014/08/2012_2013iPadReport_v1.pdf, 2014-01-12.

[14] 張立春,焦建利.學生對電子書包的態度及理解研究[J].開放教育研究,2015,21(2):98-105.

[16] 周安琪.淺議電子書包在高校推廣的可行性[J].出版發行研究,2011, (8):53-57.

[17] 莊紹勇,耿潔,尚俊杰.基于平板電腦的電子課本在香港英語課堂教學實施的個案研究[J].現代遠程教育研究,2013,(22):92-99.

[18] Mifsud, L., M?rch, A. I., Lieberg, S. An analysis of teacher-defined activities with mobile technologies: predecessor and successor tool use in the classroom [J]. Learning, Media and Technology, 2013, 38(1):41-56.

[19] 郁曉華.美國iPad項目及其對中國電子書包的啟示[J].開放教育研究,2014,(2): 46-55.

[20] Ferrer, F., Belvís, E., Pàmies, J. Tablet PCs, academic results and educational inequalities [J]. Computers & Education, 2011, (56):280-288.

[21] 張文蘭,李喆等. 電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究[J].中國電化教育,2013,(12):118-121.

[22] 管玨琪, Riezebos等.電子書包對學生學習體驗與學習成績的影響——以上海閔行區小學數學應用為例[J].中國電化教育,2015,(9):56-62.

[23] 張屹,白清玉等.基于APT教學模型的移動學習對學生學習興趣與成績的影響研究——以小學數學“扇形統計圖”為例[J].中國電化教育,2016,(1):26-33.

[24] 劉倩楠,陳偉杰.我國電子書包現狀的分析研究[J].中國電化教育,2013,(12):57-60.

[25] Birmingham, P., Davies, C., Greiffenhagen, C. Turn to face the bard: Making sense of the three way interactions between teacher, pupils and technology in the classroom [J]. Education, Communication and Information, 2002, (2):139-161.

[26] 賀平,鄭娟,王濟軍.電子書包應用現狀與未來研究趨勢[J].中國電化教育,2013,(12):52-56.

The Effects of e-Learning Terminals on Classroom Instruction: Taking Junior High School Mathematics as an Example

Shi Yinghui1, Yang Hao2, Wu Di1, Zhang Xue2, Wei Shuang3
(1.National Engineering Research Center for E-Learning, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079; 2.College of Information Technology in Education, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079; 3.Collaborative & Innovative Center for Educational Technology, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079)

E-learning terminal, represented by the electronic schoolbag, has the potential to improve the traditional classroom instruction and create a more interactive and interesting digital learning environment for classroom teaching and learning with its features of interactivity and facilitation, which is seen as a promising way to facilitate both teachers’ teaching and students’ learning. This study, took seventh grade students as the subjects, investigated students’ attitudes and perceptions toward the use of electronic schoolbags in classroom instruction with a self-made questionnaire, and quasi-experiment method was employed to explore the effects of electronic schoolbag on students’ mathematics learning achievement. The results indicated that most students had a positive attitude toward electronic schoolbag in general, and no statistically significant gender difference was found to exist in students’attitudes and perceptions toward electronic schoolbag. Moreover, statistical analysis on the scores of pre- and post-test of mathematics showed that experimental group students that used electronic schoolbag have a significant higher scores than those of control group students that did not use electronic schoolbag, which suggested that the use of electronic schoolbag in classroom instruction can improve students’ learning achievement effectively.

e-Learning Terminal; Electronic Schoolbag; Junior High School Mathematics; Learning Achievement

趙興龍

G434

A

1006—9860(2016)07—0087—06

* 本文系教育部哲學社會科學重大課題攻關項目“信息技術支持下的教育教學模式研究”(項目編號：14JZD044)研究成果。

2016年4月16日

石映輝：博士，講師，研究方向為信息化教學績效評估(yhshi@mail.ccnu.edu.cn)。

楊浩：“楚天學者”特聘教授，博士生導師，院長，研究方向為信息化教育(harrison.yang@oswego.edu)。

吳砥：博士，教授，博士生導師，研究方向為教育信息化發展戰略、教育信息化績效評估等(mr.wudi@163. com)。