大學(xué)英語(yǔ)課程的定位—美國(guó)高校EFL課程的啟示

楊滕戟，魯艷輝

(湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙　410081)

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大學(xué)英語(yǔ)課程的定位—美國(guó)高校EFL課程的啟示

楊滕戟，魯艷輝

(湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙410081)

隨著中國(guó)教育國(guó)際化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來越難以勝任“培養(yǎng)出能用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和交流的人才”的需要。美國(guó)文理學(xué)院EFL課程模式以其突出特點(diǎn)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)定位的啟示。據(jù)此，作者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程的定位應(yīng)是以通識(shí)教育為內(nèi)容的通用英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作課程模式(EGAP-writing course)。該模式不但能克服現(xiàn)下通用的教學(xué)模式的弊端，更有著其突出優(yōu)勢(shì)和可行性。

大學(xué)英語(yǔ)；美國(guó)EFL課程；新定位；學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作

國(guó)內(nèi)課程制定專家在如何定位大學(xué)英語(yǔ)課程上存在分歧。蔡基剛多次撰文強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)順應(yīng)教育國(guó)際化需求，為學(xué)生專業(yè)服務(wù)，并參照臺(tái)灣成功大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式，用專門用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes，以下簡(jiǎn)稱ESP)取代通用目的英語(yǔ)(English for General Purposes, 以下簡(jiǎn)稱EGP)。[1-5]而王守仁、姚成賀認(rèn)為“中國(guó)高校辦學(xué)層次、定位、類別、生源等差異大，ESP課程在我國(guó)發(fā)展不平衡，不能以偏概全地讓ESP成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容”。[6]王守仁、王海嘯總結(jié)了教育部對(duì)全國(guó)530所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，提出 “構(gòu)建更加完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系”。他們認(rèn)為體系應(yīng)包括通用英語(yǔ)EGP、專門用途英語(yǔ)ESP和通識(shí)類英語(yǔ)(English for Liberal Education，以下簡(jiǎn)稱ELE)”。[7]本研究認(rèn)為，以上研究將EGP、ELE和ESP對(duì)立看待，忽視了綜合三類課程的可能性。本文將首先指出國(guó)內(nèi)已有課程模式的弊端，然后參照美國(guó)文理學(xué)院EFL(English as a foreign language)課程的特點(diǎn)，重新定位我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程，探索一個(gè)吸收三種課程類型優(yōu)勢(shì)的課程模式。

一　已有課程的弊端

1. 通用英語(yǔ)課程“費(fèi)時(shí)低效”。戴煒棟指出外語(yǔ)教學(xué)是“費(fèi)時(shí)低效的”。[8]束定芳、莊智象認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“教學(xué)理念落后”。外語(yǔ)課堂依然是語(yǔ)言知識(shí)為主，教師是課堂的中心，學(xué)生是被動(dòng)的接受。[9]這種課程模式培養(yǎng)的學(xué)生少有參與感和成就感。

2. 專門用途英語(yǔ)教師隊(duì)伍不足。 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師多為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的碩士甚至是本科畢業(yè)生。科研水平不高，專業(yè)背景不豐富。[7]如果課程模式采用的是行業(yè)英語(yǔ)(English for Occupational Purposes，以下簡(jiǎn)稱EOP)，那么英語(yǔ)教師的專業(yè)水平會(huì)受到學(xué)科限制，從而大大影響教學(xué)效果。同樣，如果讓專業(yè)教師開設(shè)英語(yǔ)課程，那專業(yè)教師的英語(yǔ)水平會(huì)受到挑戰(zhàn)。

3. 通識(shí)類英語(yǔ)課程難以轉(zhuǎn)變PPP模式。 束定芳、莊智象定義了PPP模式，即“講授”(Presentation)、“練習(xí)”(Practice)、“輸出”(Production)。通識(shí)類英語(yǔ)課程往往是由教師傳授人文知識(shí)(Presentation)，然后學(xué)生依據(jù)知識(shí)做練習(xí)(Practice)，最后根據(jù)知識(shí)做思考發(fā)言或?qū)懽?Production)。這類課程往往難以擺脫P(yáng)PP模式。PPP模式有四大致命缺點(diǎn)：以教師為中心、應(yīng)試為導(dǎo)向、學(xué)生缺乏足夠的輸入、在學(xué)習(xí)方法上誤導(dǎo)學(xué)生。[9]

三類模式若孤立來看，在高校實(shí)施都有難以克服的困難和缺點(diǎn)。那么有什么課程模式既能克服三類課程的缺點(diǎn)，又能綜合三類課程優(yōu)勢(shì)呢？熊麗君、殷猛結(jié)合美國(guó)訪學(xué)經(jīng)歷提出了構(gòu)建我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課堂的設(shè)想。[10]筆者認(rèn)為美國(guó)文理學(xué)院針對(duì)外國(guó)留學(xué)生開設(shè)的EFL課程對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的定位有很好的啟示作用。

二　美國(guó)文理學(xué)院EFL課程的特點(diǎn)

筆者近年于美國(guó)一所文理學(xué)院Wittenberg University做訪問學(xué)者。該文理學(xué)院十分重視英語(yǔ)寫作。所有課程都至少有3篇論文要完成。寫作密集型課程(writing-intensive class)上的寫作任務(wù)更為繁重。因此，英語(yǔ)寫作課程是所有學(xué)生大一階段的必選課程。針對(duì)國(guó)際學(xué)生，更有EFL課程，要求國(guó)際留學(xué)生在修完EFL課程后繼續(xù)學(xué)習(xí)針對(duì)所有學(xué)生的英語(yǔ)寫作課程。本文結(jié)合在該校選修EFL課經(jīng)驗(yàn)，歸納此課程為“以學(xué)術(shù)寫作為導(dǎo)向”的EFL課程，其特點(diǎn)如下：

1.以寫作驅(qū)動(dòng)聽、說、讀等技能。EFL課程雖然從名稱上看上去像是EGP課程，但實(shí)際上是以寫作為目標(biāo)安排讀、說、聽等課內(nèi)外活動(dòng)及任務(wù)。課程要求閱讀的文章是任課教授所挑選的主題相關(guān)的文章，閱讀是為綜述不同作者的觀點(diǎn)做準(zhǔn)備；與任課教授、助教以及同學(xué)的課堂討論是為了弄清作者思路以及理順自己寫作觀點(diǎn)和思路。讀、說、聽等活動(dòng)都為最終寫出一篇完整的學(xué)術(shù)文章而服務(wù)。

2.以掌握學(xué)術(shù)寫作技能為教學(xué)目的。該文理學(xué)院EFL課程針對(duì)的是學(xué)術(shù)寫作，而非記敘文或說明文等文體寫作。基本的學(xué)術(shù)寫作技能有：查閱資料、歸納他人觀點(diǎn)、文獻(xiàn)綜述、規(guī)范引用、正確使用標(biāo)點(diǎn)、合理提出自己論點(diǎn)、規(guī)范文章布局、規(guī)范段內(nèi)結(jié)構(gòu)等。因此，該EFL課程并不只局限于一般聽、說、讀、寫能力的提高，或是對(duì)通用知識(shí)的掌握，而是讓學(xué)生從課程中逐步體會(huì)并基本掌握學(xué)術(shù)寫作規(guī)范和技能。

3.以寫作過程為基準(zhǔn)規(guī)劃教學(xué)步驟。基本學(xué)術(shù)寫作過程有：鎖定某一主題、查閱相關(guān)文獻(xiàn)、綜述別人觀點(diǎn)、提出新穎觀點(diǎn)、論證自己觀點(diǎn)、總結(jié)全文、排列參考文獻(xiàn)。以此為基準(zhǔn)的教學(xué)步驟也是層層推進(jìn)。從確定主題到批判性閱讀，從總結(jié)他人觀點(diǎn)到對(duì)比不同人觀點(diǎn)，從提出他人觀點(diǎn)局限到提出自己觀點(diǎn)，從論證自己觀點(diǎn)再到假設(shè)相反論點(diǎn)(counterargument)，從如何安排段內(nèi)句子到如何謀篇布局。教學(xué)安排循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從學(xué)期初到學(xué)期末完整地體會(huì)了學(xué)術(shù)寫作的基本過程。

4.以通識(shí)教育為教學(xué)內(nèi)容。通識(shí)教育體現(xiàn)在主題的選定和閱讀材料的選擇上。備課組先統(tǒng)一規(guī)定一個(gè)通識(shí)主題。例如，針對(duì)國(guó)際生，任課教授選擇了“全球化”這一主題。這些主題并不受某一學(xué)科限定，而是一個(gè)大家都能參與的常見話題。而后選擇相關(guān)文章做閱讀材料，如勞力全球化、食物全球化、體育全球化、教育國(guó)際化、身份認(rèn)同、移民等。不同作者針對(duì)同一主題從不同領(lǐng)域、不同角度闡述自己觀點(diǎn)，有些旁征博引，有些針鋒相對(duì)。通識(shí)教育在這一過程中潛移默化地進(jìn)行。

5.以寫作結(jié)果為考核對(duì)象。考核不以一標(biāo)準(zhǔn)化的選擇題為考試形式，而是以學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作練習(xí)作品作為評(píng)價(jià)對(duì)象。與教學(xué)步驟對(duì)應(yīng)的寫作任務(wù)有：對(duì)比三個(gè)以上作者觀點(diǎn)的文獻(xiàn)綜述練習(xí)；提出自己研究意義、方法的觀點(diǎn)陳述練習(xí)；以及包含文獻(xiàn)綜述、觀點(diǎn)陳述、說理論證的完整的學(xué)術(shù)論文。每個(gè)練習(xí)任務(wù)必須至少提交兩稿。教授會(huì)對(duì)第一稿給出詳細(xì)的反饋。學(xué)生需要根據(jù)反饋修改并提交第二稿。教授的評(píng)價(jià)對(duì)象為每次寫作任務(wù)的第二稿。這樣教授既參與到學(xué)生的寫作過程中又對(duì)寫作結(jié)果提出了及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。

三　對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程定位的啟示

基于以上特點(diǎn)，這種“以學(xué)術(shù)寫作為導(dǎo)向”的EFL課程是屬于通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。雖然在美國(guó)高校的外國(guó)留學(xué)生和我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境有差異，但是兩類人群在心智水平和求學(xué)目的等方面具有共通性。因此，這類通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的定位有不少啟示作用。

1.變“以輸入為主導(dǎo)”為“以輸出為主導(dǎo)”。文秋芳根據(jù)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，提出“以輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”假設(shè)，并認(rèn)為這樣的以輸出為主導(dǎo)的課程才符合學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展需求。同時(shí)，文秋芳指出我國(guó)絕大多數(shù)的課堂教學(xué)還是“以課文為中心”的教學(xué)。上課的環(huán)節(jié)多圍繞課文進(jìn)行，教師是課堂的主要輸入者，教材是主要輸入材料，學(xué)生的筆頭口頭輸出只是點(diǎn)綴。這樣的 “以輸入為主、輸出為輔”的教學(xué)與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的培養(yǎng)目標(biāo)不符合。[11]而美國(guó)高校EFL課程以學(xué)術(shù)寫作驅(qū)動(dòng)聽、說、讀等技能綜合發(fā)展，這是符合“以輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”理論假設(shè)的課程類型，為英語(yǔ)教學(xué)從“以輸入為主導(dǎo)”到“以輸出為主導(dǎo)”提供了實(shí)踐參考。

2.變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念雖然不是新鮮事物，但是在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師仍然掌控著課堂發(fā)言權(quán)：介紹課文背景、講解課文詞匯、解釋課文語(yǔ)法、分析課文結(jié)構(gòu)。學(xué)生仍然是被動(dòng)地聽講解、記筆記、完成練習(xí)。學(xué)生無參與感，教師無成就感。美國(guó)高校EFL課程綜合任課教師、圖書管理員、科研助教、寫作水平高的學(xué)生助教、校園網(wǎng)絡(luò)、科研工具書等教學(xué)資源給學(xué)生科研和寫作提供了幫助。教師課上主要負(fù)責(zé)提問，學(xué)生或回答、或發(fā)散思維、或辯論。教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)任務(wù)都為學(xué)生完成一篇完整的學(xué)術(shù)論文服務(wù)。這樣，學(xué)生是資源利用者、課堂任務(wù)執(zhí)行者和寫作工作完成者。這為變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”提供了一條實(shí)現(xiàn)途徑。

3.變“知識(shí)灌輸”為“思維能力訓(xùn)練”。在美國(guó)高校EFL課堂上，有關(guān)學(xué)術(shù)寫作規(guī)范和作者觀點(diǎn)等“知識(shí)”是靠學(xué)生自主閱讀或者課堂討論獲得，不存在教師滿堂灌的現(xiàn)象。在按照學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)寫作的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)批判性地閱讀文章、綜合他人觀點(diǎn)、合理提出自己論點(diǎn)以及嚴(yán)謹(jǐn)論證自己論點(diǎn)等內(nèi)容。學(xué)生的寫作過程既充分地調(diào)動(dòng)了自己的外語(yǔ)技能，又學(xué)習(xí)了科研技能，更重要的是訓(xùn)練了自己的思維能力。這類課堂為“思維能力訓(xùn)練”提供了一個(gè)良好示范。

4.變“應(yīng)試”為“學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)”。布朗按照個(gè)體需求、態(tài)度和動(dòng)機(jī)來源綜述了不同種類的動(dòng)機(jī)。其中區(qū)分了工具性動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)和融入性動(dòng)機(jī)(integrative motivation)。[12]研究表明想了解英語(yǔ)使用國(guó)的文化并想融入該文化的融入性動(dòng)機(jī)要比將英語(yǔ)作為考試工具的工具性動(dòng)機(jī)更有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)寫作需要掌握基本的研究方法。這些都不是針對(duì)某一考試的培訓(xùn)，而是就方法和思維進(jìn)行訓(xùn)練。這將有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維能力，為學(xué)生從事專業(yè)學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)。

5.變“單維度培養(yǎng)”為“多維度提升”。美國(guó)高校EFL課程不再以單純的語(yǔ)言技能為目標(biāo)，也不是簡(jiǎn)單地灌輸通識(shí)內(nèi)容，而是通過對(duì)通識(shí)內(nèi)容的批判性閱讀而促成學(xué)術(shù)寫作任務(wù)完成。在這個(gè)過程中，課程綜合了EGP、ELE和EAP三類課程類型優(yōu)勢(shì)：綜合提高聽說讀寫等技能，以ELE通識(shí)教育內(nèi)容為依托，讓學(xué)生掌握學(xué)術(shù)寫作技能及基本研究方法。課程是語(yǔ)言能力提高和科研能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合；知識(shí)學(xué)習(xí)和思維能力訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一。這將為學(xué)生從事專業(yè)學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)，為“大學(xué)英語(yǔ)”這門基礎(chǔ)公共課與學(xué)生專業(yè)課程提供連接的橋梁。

四　大學(xué)英語(yǔ)課程新定位

參照以上啟示，大學(xué)英語(yǔ)課程可以重新定位，將大學(xué)英語(yǔ)定位為“以學(xué)術(shù)寫作為主導(dǎo)”的英語(yǔ)教學(xué)模式。其具體說明如下：根據(jù)Hutchinson & Waters以及 Jordan說明，外語(yǔ)教學(xué)可以分為以訓(xùn)練學(xué)生一般的聽說讀寫能力為目的的通用英語(yǔ)(EGP)和專門用途英語(yǔ)(ESP)兩大類。ESP又可分為以學(xué)術(shù)為目的的英語(yǔ)教學(xué)(English for Academic Purposes,以下簡(jiǎn)稱EAP)和企業(yè)培訓(xùn)的行業(yè)英語(yǔ)(English for Occupational Purposes,以下簡(jiǎn)稱EOP)。其中，EAP可細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for General Academic Purposes,以下簡(jiǎn)稱EGAP)和專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for Specific Academic Purposes，以下簡(jiǎn)稱ESAP)。[13-14]此外，又有以中外人文、科學(xué)、歷史、地理等通識(shí)內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容的通識(shí)教育類英語(yǔ)(ELE)。[7]按照以上說明，英語(yǔ)教學(xué)課程類型分類如下圖示：

“以學(xué)術(shù)寫作為主導(dǎo)”的英語(yǔ)教學(xué)模式更具體說來是“以通識(shí)教育為內(nèi)容的通用英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作課程模式”(即EGAP-writing course)。新定位與專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)ESAP不同，因?yàn)橥ㄓ脤W(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP不受特定學(xué)科限制，而是著眼提高學(xué)生整體的學(xué)術(shù)思維和學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力。而專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)ESAP是為某一學(xué)科服務(wù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，如法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。EGAP與EOP不同，因?yàn)槠洳粸槟骋恍袠I(yè)服務(wù)，旨在提高學(xué)術(shù)能力。同時(shí)，新定位的教學(xué)模式不獨(dú)立于EGP和ELE之外，因?yàn)榇薊GAP-writing course將吸收三種課程類型的優(yōu)勢(shì)：既以提高學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力(EGP)為基礎(chǔ)，又以通識(shí)英語(yǔ)(ELE)為內(nèi)容，著眼于提高學(xué)術(shù)思維能力。

新定位的大學(xué)英語(yǔ)不但能克服現(xiàn)下通用教學(xué)模式的弊端，更有著其突出優(yōu)勢(shì)和可行性。學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)力量，擺脫傳統(tǒng)PPP教學(xué)方式和應(yīng)試教育。同時(shí)，新定位的大學(xué)英語(yǔ)符合現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)背景，可行性強(qiáng)。

五　小結(jié)

美國(guó)文理學(xué)院EFL課程對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程定位有不少啟示作用。以通識(shí)教育為內(nèi)容的通用英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作課程定位EGAP-writing融合了美國(guó)文理學(xué)院英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。新定位不但能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且綜合了通識(shí)教育課程、通用英語(yǔ)課程和學(xué)術(shù)教育課程的優(yōu)勢(shì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)思維能力與水平，順應(yīng)了教育國(guó)際化形勢(shì)，符合“以輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”假設(shè)。新模式在教學(xué)資源豐富的美國(guó)文理學(xué)院應(yīng)用廣泛。如何在國(guó)內(nèi)高校內(nèi)擴(kuò)充教學(xué)資源以應(yīng)對(duì)不同學(xué)生提高學(xué)術(shù)能力、語(yǔ)言能力的需求值得進(jìn)一步研究。

[1]蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)——我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語(yǔ)教學(xué),2010(6):47-50, 73.

[2]蔡基剛.教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位研究[J].外國(guó)語(yǔ),2012(1):69-76.

[3]蔡基剛.臺(tái)灣成功大學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型的啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2013(3):7-11,93.

[4]蔡基剛.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)—回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2014(1):9-14.

[5]蔡基剛.中國(guó)專門用途英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展回顧、問題和任務(wù)[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2015(3)：68-72.

[6]王守仁，姚成賀.關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)思考[J].中國(guó)外語(yǔ),2013(5):4-10.

[7]王守仁,王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ), 2011(5):4-11,17.

[8]戴煒棟.外語(yǔ)教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象—思考與對(duì)策[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001(7)：1-2.

[9]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

[10]熊麗君，殷猛. 論非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課堂的構(gòu)建——基于中美學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的研究 [J].外語(yǔ)教學(xué), 2009(2):50-56.

[11]文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國(guó)外語(yǔ)教育, 2014(2):3-12,98.

[12]Brown D..PrinciplesofLanguageLearningandTeaching[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001:152-157.

[13]Hutchinson T & Waters A.EnglishforSpecificPurpose[M]. Shanghai：ShanghaiForeign Language Education Press, 2002.

[14]Jordan, R.R.EnglishforAcademicPurposes:AGuideandResourceBookforTeachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997.

Class No.:H319Document Mark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

Direction for College English Teaching in China: Implications from EFL Courses in an American Liberal Arts College

Yang Tengji,Lu Yanhui

(Hunan Normal University , Changsha , Hu’nan 410081，China)

With the internationalization of education in China, it is more and more difficult for college English courses to meet the needs of students to use English to learn and communicate academically. Some features of the EFL course in an American liberal arts college are summarized first and then its implications for the direction of college English courses in China are analyzed. Based on this, a new model of EGAP-writing course is proposed, which can not only overcome some shortcomings of the traditional course model, but also has its outstanding advantages and feasibility.

college English; American EFL course; new direction; academic English writing

楊滕戟, 碩士，講師，湖南師范大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)部。

湖南省社會(huì)科學(xué)基金(14WLH30)“大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中語(yǔ)言遷移研究”資助。

1672-6758(2016)06-0090-4

H319

A

魯艷輝,碩士，副教授，湖南師范大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)部。