能力本位視角下顯性教學模式在高職英語語用教學中的可行性探究

魏琳琳

西北師范大學外國語學院，甘肅　蘭州　730070

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能力本位視角下顯性教學模式在高職英語語用教學中的可行性探究

魏琳琳*

西北師范大學外國語學院，甘肅蘭州730070

高職院校英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，但傳統(tǒng)教學模式卻偏重學習專業(yè)理論知識，忽視培養(yǎng)實際語用能力。作為職業(yè)教育體系中比較流行的指導思想，能力本位理論與高職教育的培養(yǎng)目標十分吻合，以它為視角，探究顯性教學模式在高職英語語用教學中應(yīng)用的可行性，將更具實用價值。

能力本位；顯性教學模式；高職；英語語用能力

一、引言

教育部(2006)出臺的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量若干意見》文件中，明確指出高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，具體到高職英語教學中，則體現(xiàn)為培養(yǎng)學生的實際語用能力?？v觀現(xiàn)有語用教學模式，顯性教學模式頗具優(yōu)勢，探究其應(yīng)用于高職英語語用教學的可行性，對提高高職院校英語教學質(zhì)量具有一定借鑒意義。此外能力本位理論以學生能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)和中心，符合高職英語教學目標，以它為指導可保證探究的有效性。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

高職教育的主要職責是為社會培養(yǎng)大批高技能人才，教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)中明確規(guī)定，“高職英語教學在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的同時，還要注重培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力，教學內(nèi)容要有實用性和針對性”?？梢姼呗氂⒄Z教學應(yīng)堅持“實用為主，夠用為度”原則，能力本位理論能成為世界各國職業(yè)教育體系中比較流行的指導思想就得益于此。然而目前我國正處在職業(yè)教育改革轉(zhuǎn)型期，高職院校連年擴招，學生質(zhì)量與素質(zhì)良蕎不齊，學生的英語學習水平更是令人擔憂。一方面，高職院校的學生入學時水平低于普通高校學生，專業(yè)且稍顯晦澀的英語理論教學很難激發(fā)他們的學習興趣；另一方面，高職教師依然被傳統(tǒng)重知識輕技能的思想束縛，嚴重違背了高職教育的發(fā)展內(nèi)涵和實質(zhì)，直接導致學生在就業(yè)時遭遇“供需錯位”。

三、語用教學的必要性和可行性

教育部高教司明確指出應(yīng)注重培養(yǎng)學生的實際英語交際能力，做為其重要組成部分，語用能力的培養(yǎng)極為必要。語用能力指識別語境并在語境中準確地理解別人和得體地表達自己的能力，它強調(diào)語境中語言使用的得體性，因此并不像語法、詞匯等容易描述，加之我國外語學習環(huán)境中真實語境的相對貧乏，很多學者曾質(zhì)疑語用教學的可行性。王曉艷(2011)認為，語用能力(language competence)可依據(jù)其定義分為語用知識(language knowledge)和語用能力(language ability)兩類，后者確實不可教，但卻可以隨著前者的學習而漸為學習者所習得。她對語用知識分類并提出了相應(yīng)的教學活動?？梢?，語用教學的必要性和可行性毋庸置疑。

四、顯性語用課堂教學模式概述

比較現(xiàn)有語用教學模式后，戴煒棟和楊仙菊(2005)認為，在語用教學中，通過顯性教學引導學習者注意語言形式及其相應(yīng)的語用功能，并結(jié)合課堂交際活動，能更好地促進語用習得。為更好地指導顯性語用教學的實施，他們提出了顯性教學課堂模式：

(1)提供元語用信息，依據(jù)Krashen的語言輸入理論，學習者需掌握一定目標語項目以促進語言輸出。因此確定教學目標后，教師應(yīng)首先提供必要的元語用信息，引導學生注意目的語的語用特征，提高學生的語言輸入量。語用信息的質(zhì)和量，包括語用信息的真實性和正確性以及提供多少元語用信息等則需教師依據(jù)實際情況而定。(2)提供真實語境，人們使用語言時都或多或少地受元語用意識的調(diào)控，因而完成元語用信息輸入后，教師應(yīng)提供或設(shè)置大量真實的語言使用示例和環(huán)境(目的語影片或短劇等)以培養(yǎng)學生語境意識。(3)提供交際機會，Krashen認為輸出是對輸入的反饋和檢驗，可促使英語學習者的語言和言語能力同步發(fā)展。前兩個環(huán)節(jié)的教學后，學習者已獲得一定語用輸入，本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是如何把輸入有效地轉(zhuǎn)換為輸出。王曉艷(2011)提出了很多有效的教學活動，如角色扮演、小組活動、講故事等，教師在選擇活動方式時，需兼顧注意學習目的、學生的興趣和活動的可操作性。(4)提供及時反饋，這既包括教師提供的糾正性反饋，又包括學生間的反饋(如課堂討論)，課堂上適當、及時的反饋對幫助改正學習者的語言錯誤和減少語用石化頗有成效。

五、能力本位視角下顯性語用教學模式在高職英語教學中應(yīng)用的可行性探究

盧加偉(2013)將顯性語用教學模式應(yīng)用于大學英語教學并進行了一學年的課堂實驗研究，他依據(jù)戴煒棟和楊仙菊(2005)的顯性教學模式將教學過程分為4個階段：(1)提供元語用信息：教師用中英雙語引導受試注意言語行為的語言表現(xiàn)形式、語境特征以及社會文化特征等語用特征；(2)提供真實語境：受試觀看《走遍美國》中包含待學習言語行為的情景片段，兩次觀看后，要求受試根據(jù)語言特點分辨影片中的言語行為，解釋為何在某一環(huán)境中使用相應(yīng)的表達方法；(3)提供交際機會：教師采用師生對話、生生對話、小組活動等方式，為受試提供練習所學言語行為的機會；(4)提供及時反饋：教師以各種方式向受試提供有關(guān)其學習情況的反饋，尤其是糾正性反饋和課堂討論。通過分析實驗數(shù)據(jù)，盧加偉指出顯性課堂語用教學是培養(yǎng)學習者語用意識的有效方式之一。此外，謝媛媛(2007)、劉百玲(2009)、郁璐(2012)等都進行了相關(guān)實證研究。這些研究證明能力本位視角下將顯性語用教學模式應(yīng)用于高職英語教學中具有可行性。

六、結(jié)語

能力本位理論以其注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、注重為今后的工作做準備而在高職教育中廣受推崇，具體到高職英語教學中，培養(yǎng)學生的語用能力就是其中重要的一方面。相關(guān)研究已證實依據(jù)戴煒棟和楊仙菊(2005)提出的顯性語用教學模式指導高職英語教學確有一定可行性和實用價值，值得進一步研究。

[1]戴煒棟，楊仙菊.《第二語言語用習得的課堂教學模式》[J].外語界(1)，2005.

[2]盧加偉.《認知框架下的課堂語用教學對學習者二語語用能力發(fā)展的作用》[J].解放軍外國語學院學報，2013.

[3]王曉艷.《中國大學生英語語用能力的教學實效研究》.(Doctoral dissertation，華中師范大學)，2011.

魏琳琳，西北師范大學外國語學院，課程與教學論(英語)專業(yè)碩士研究生。

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