談“歸理式”學案在教學中的實踐的體會

陸　平

江蘇省張家港市樂余高級中學，江蘇　張家港　215621

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談“歸理式”學案在教學中的實踐的體會

陸平

江蘇省張家港市樂余高級中學，江蘇張家港215621

“歸理式”學案；教學中；體會

近幾年來，本人在高三一輪復習中一直存在一個困惑，或者說教學難題，一直在探索解決的方法。我校是三星級農村高中，學生相對能力較弱，突出的特點就是記憶差遺忘多，通常進行的一輪復習，每堂課都猶如上新課。另外，每堂課精心編制的學案是按照“題目引出知識點”來組織復習的，學生先做含有相關知識點或方法的題目，然后總結并提高，這是我市高三復習的主要方法。但是，這種方法對于我們學生來說，老師上的辛苦學生聽得痛苦，最后事倍而功半，原因就一個：學生已將該塊知識遺忘，看題目猶如初見，就更別論是什么知識點和方法了！如何解決這個問題是我一直在探究和尋找。2014年在一次遠程網上培訓中學習到山東淄博市總結出一種教學模式：“歸理式”學案，即當學完一些素材后，將其中的基本原理概括歸類成為一條一條簡潔實用的原理；同時每個學案都有一個前置性的學習，特別是在復習課中，每一個要素就是我們復習的每一個題目，所以要在前置中設計針對性的問題。這種模式正好解開了我這個困惑。所以，我將其應用到我的2015屆一輪復習中。雖然實踐時間不長，但是課堂也有了一點改變，教學效果也有了改進。

一、前置針對性問題，引導學生自主復習

以前，由于作業時間少，所以作業只布置鞏固性的練習。現在，作業分兩塊：鞏固加預復習。每一份學案的前面我都根據本塊知識的要點設計相關的問題，主要以填空、簡答為主(不出選擇，防止學生應付)，要求學生去預先復習，回顧知識點，為課堂中實施題目帶出知識點做好準備，課堂時間不用來復習那些學生自主就能復習的知識，而是用來解決這些知識的應用，方法的提煉，把知識上升成為原理、方法。如化學反應的焓變復習中我設計了如下問題：

【課前5分鐘：自主復習】

(一)如右圖

反應物的總能量________生成物的總能量：____熱反應；

反應物的總能量________生成物的總能量：____熱反應。

氫原子和氫原子靠近時，化學鍵怎么變？________________

能量怎么變化？多了？少了？________________化學鍵的變化與能量的變化有什么關系？________________

(三)液態水變成氣態水時，能量是如何變化的？________________

能否從微觀角度解釋能量變化的原因？________________

(四)化學反應在本質是什么？________________

例如：斷開H-H鍵要________能量。

斷開Cl-Cl鍵要________能量。

形成C-H鍵要________能量。

物質中的化學鍵鍵能越____，破壞化學鍵越____，該物質越____。

(五)常見的放熱反應有________________

常見的吸熱反應有________________

(六)一個化學反應是放熱還是吸熱取決于________________

(七)如何用方程式表示化學反應的熱量變化？如恒溫恒壓下，2gH2完全燃燒生成液態水，放出285.8KJ的熱量，如何表示？________________

通過前置性問題，有效的解決了學生知識遺忘，做題目慢，課堂效率低，進度慢等問題，學生反應聽課聽得懂了，題目看的懂了，解題正確率高了。但是新問題也隨之而生，那就是原來理想的5分鐘自主復習實際十分鐘都比較緊張，造成鞏固性作業完成質量下降。另外預復習的反饋方法需要靈活多樣：批改、檢查互批、投影校正，現在還看不出哪種效果更好。

二、要講知識，更要提煉原理，培養學生的解題能力

題目帶出知識點，但不能讓這些知識點成為堆在學生頭腦中的一個一個實例，而應該是一條一條簡潔實用的原理或方法。我在教學中有意開始引導學生來體會應用“題目——知識點——題目——原理或能力”的習慣。比如：蓋斯定律的復習，通過解例題學生得出蓋斯定律的規律后，引導學生回到題目中，是什么情境在使用蓋斯定律？生產和生活中蓋斯定律還有什么樣的應用？學生學會了分析問題、概括問題、解決問題，不斷養成了科學素養。但是，能力的養成畢竟不是數周就能有成效的。可是，學生在課上多了一點參與的激情，解題時多了一點自信，就是我們教師教改的動力！

一屆的實踐收獲雖然不大，但是課堂的效率明顯有了提高，正確率的提高和分數的增長提高了學生的自信心，同時也促進我在教學實踐中不斷的探索和學習。

G633.3

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1006-0049-(2016)17-0146-01