外語教師互動教學能力發展模型應用研究*

蔣銀健

(廣東技術師范學院 外國語學院，廣東 廣州 510665)

外語教師互動教學能力發展模型應用研究*

蔣銀健

(廣東技術師范學院 外國語學院，廣東 廣州 510665)

互動教學能力對外語教師而言具有雙重特征：一是指外語教師在從事外語互動教學活動過程中所表現出來的個性心理特征；二是外語教師利用交互式電子設備應具備的互動教學能力。由于二者之間存在內在的必然聯系，因此外語教師互動教學能力提升顯得尤其重要。為了了解外語教師互動教學能力發展情況，該文采用設計研究法，在已構建外語教師互動教學能力發展模型的基礎上，探討該模型在實踐中的應用效果。結果表明，外語教師互動教學能力發展模型能夠體現外語教師專業發展規律，并在實踐中得到有效應用。模型中的外部干預為外語教師互動教學能力發展提供了保障。

互動教學；互動教學能力；外語教師；基于設計的研究

一、引言

20世紀60年代末交際教學法興起，交際能力培養成為語言教學的首要目標。交際本質上源于互動[1]。互動是指兩者或者更多的人之間協作交換思想、感情或觀點，相互作用和相互影響的過程[2]，是一種合作活動[3]，既包括雙向活動，也包括發生在三方甚至多方之間的活動。傳統語言教學強調學生對知識的記憶和理解，強調教師的“教”而不是學生的“學”[4]。課堂上出現各種形式的對話，但并不是真正意義上的互動和交流。互動教學強調主體間以精神客體為中介的意義建構，以發展學生的主體人格為價值取向，是一種平等關系下師生間面對面的相互作用[5]，能夠促使學生將興趣聚焦在傳遞和接受真實信息，在使用語言的過程中學習語言。因此，教師不再是傳統意義上的知識傳遞者，而是扮演了不同的角色，從控制者、指揮者、管理者、促進者到信息提供者構成一個從控制到非控制的教師角色連續體，學生則從對教師、課本等的完全依賴逐漸發展到相對獨立[6]。互動教學打破了傳統語言教學秩序，要求外語教師轉變教學角色，重新建構師生關系，具備設計、組織、實施、評價互動教學活動的能力，即互動教學能力。

隨著信息技術在外語教學中應用的普及，交互式電子白板成為外語教學的重要支撐手段。電子白板能夠將教師從操作鍵盤和鼠標實現互動的過程中解放出來，直接在電子白板上操作即可完成互動過程，從而保證外語教師將精力更多地集中在教與學過程。因此，如何提升外語教師在教學實踐中有效應用交互式電子白板的能力成為外語教師專業發展的重要內容。交互式電子白板的交互特性是依靠軟件實現的。交互式電子白板軟件可以讓教師操縱動畫，查找和拖拽公式和文字，對投影信息進行突出、放大和隱藏，儲存額外資源，對學生的反饋進行記錄等[7]。教師利用電子白板可以實現資源組合、創建具有協作和交互性能的課程[8]，提高學生的學習動機與學習參與度，增強學生對教學內容的理解和掌握，增強課堂教學中的創造性和交互性，有效提升課堂教學效果[9]。電子白板在促進學生主動參與、師生交互、對話設計與實現、協作學習、研究性學習等方面具有巨大的優勢，有利于在大量常態的課堂教學中推廣普及[10]。但在實際教學中，卻因為指導理念陳舊、學習主體參與性不強、應用課件缺乏交互性等因素阻礙了電子白板功能的有效發揮[11]。研究顯示，教師需要經過大量的學習和教學實驗，才能充分發揮交互式電子白板技術的全部潛能以激勵交互式學習[12]。因此，教師持續的專業發展能力是影響交互式電子白板課堂教學應用效果的關鍵因素之一[13]。發揮電子白板的交互性是提升課堂教學效果的關鍵[14]。交互式電子白板課堂包含操作交互、人際交互和認知交互三種類型的交互。需要探討如何設置恰當的操作交互以促進人際交互和認知交互[15]。開展基于交互式電子白板的外語互動教學，外語教師不僅需要掌握交互式電子白板的基本操作技巧，而且需要熟悉互動教學基本理念和原理，能夠從外語教學規律出發，具備設計和實現技術支持的互動、人際互動和認知互動三者融合的互動教學能力。

為了探討交互式電子白板支持下外語教師互動教學能力發展規律，本文采用基于設計的研究，在實踐中應用外語教師互動教學能力發展模型，探討該模型對外語教師互動教學能力發展的影響和效果，為外語教師互動能力發展提供可借鑒的經驗和啟示。

二、外語教師互動教學能力發展模型

針對目前教師教學能力發展模式仍然重視知識的傳遞和獲取、存在對教師經驗和個體差異缺乏關注等不足，在文獻研究和實踐分析的基礎上，我們構建了外語教師互動教學能力發展模型(如圖1所示)[16]。

圖1 外語教師互動教學能力發展模型

該模型由互動教學能力發展流程、知識建構過程、外部干預和專業培訓四個模塊組成，為開展外語教師互動教學能力發展研究提供了一個可供操作的實踐流程。

互動教學能力發展流程開始于教師所具備的先前經驗。在專業培訓的基礎上，教師設計開發新的互動教學課例，并在教學實踐中應用新課例。通過聽課和評課活動，教師聽取來自專家、同事的教學指導和建議，并與專家、同事依據知識建構原則進行經驗交流和分享。評價環節包括教師對教學是否成功、是否符合學生需求、是否能夠關注所有學生的進步和發展、學生的課堂參與情況、技術的應用是否合理等問題進行系統思考和判斷，為教師不斷改進、完善教學提供反饋。反思是指教師通過主動、持續的思考，分析和總結教學實踐中的問題和經驗，探究教學事件背后的原因及解決辦法的過程。在反思的基礎上，教師實現教學能力提升，形成新的經驗。新的經驗將融入教師已有經驗成為教師新一輪能力發展的先前經驗。于是，教師互動教學能力發展形成了一個基于經驗形成的循環圈。

知識建構強調對話、交流、共建和分享，堅持所有的觀點都是可以改進的，尊重和理解權威性資源，鼓勵參與者努力貢獻新觀點，形成觀點碰撞，加深對某一共同感興趣的觀點的認識和理解，同時拓展新的理解和批評，共同構建有價值的集體智慧。利用知識建構理念組織教師專業發展，符合成人學習規律，能夠促使教師尊重彼此差異，探討多元觀點，做出理性判斷，為新觀點的形成創造一種支持性環境。而且教師共同構建的、日益豐富的共享技藝庫(包括教學課例、教學設計方案、教學資源等)能夠為教師集體知識和教師個體知識共同發展提供持續支持和服務。

教師知識建構討論過程是教師根據自己的教學實踐和對教學理論的理解，提出新的觀點，在教師團隊中針對自己提出的新觀點(或他人的觀點)進行辯論和協商，并根據觀點的適用范圍和有效性等進行必要論證，通過專家、同事之間的相互交流和分享，修正所提出的觀點，在教師團隊中實現共同理解，并據此形成新觀點(或新的理解)。教師可以在新觀點的基礎上，提出另外的觀點。事實上，基于知識建構的研討是一個基于觀點形成的循環圈。

在外語教師互動教學能力發展模型中，教師經驗循環圈和知識建構循環圈相互作用，共同為外語教師專業能力發展提供支撐。在實踐中，我們以該模型為基礎，對外語教師的互動教學能力發展情況進行深入探討。

三、研究過程設計與實施

(一)研究目標

通過在實踐中利用外語教師互動能力發展模型指導外語教師專業發展，在對影響外語教師互動教學能力發展的要素進行分析的基礎上，探討促進外語教師互動教學能力發展的有效策略和方法。

(二)研究對象

研究對象是來自三所中小學的三位英語老師，經溝通和協商，她們自愿參與本研究。三位教師的背景信息如表1所示。

表1 研究對象的基本情況表

(三)研究方法

本研究采用基于設計的研究(Design-based Research，DBR)。基于設計的研究本質上是一種建構性研究或發展性研究，采用“逐步改進”的設計方法，把最初的設計付諸實施，檢測效果，根據來自實踐的反饋不斷改進設計，直至排除設計中可能存在的缺陷，形成一種更為可靠而有效的設計[17][18]。基于設計的研究是一種具有系統化和靈活性的方法論，強調通過研究者與實踐者合作，管理研究過程，系統設計和實施干預，完善和修正最初的研究設計，找到改善實踐和理論的影響因素。在基于設計的研究中，影響較大的是“四階段研究模式”(如圖2所示)[19]。該模式的基本流程包括分析實踐問題，設計針對該問題的解決方案，并在實踐中檢測方案的應用效果，然后再根據反思結果對問題和方案進行反復修正，形成更加完善的解決方案。

圖2 基于設計的研究范式

(四)實施過程

研究過程主要包括研究準備、研究啟動、研究實施和研究結束四個階段。本研究實施過程中，共開展了兩輪實驗研究，第一輪實驗研究結束時，在評價和反思的基礎上對外語教師互動教學能力發展模型進行了修正和完善。第二輪實驗研究進一步檢驗修正后的外語教師互動教學能力發展模型的有效性。

1.準備階段

準備階段是為順利開展本研究做好各項準備工作，包括修改和完善研究設計、準備研究材料，如基于交互式電子白板的互動教學培訓教材、建設網絡課程和教師在線學習平臺、完成研究前測等。

2.啟動階段

研究啟動階段主要通過組織基于交互式電子白板的互動教學應用培訓，為參與本研究的教師普及互動教學、知識建構、21世紀技能等現代教與學理念和理論，幫助教師了解本研究的研究目標、具體實施步驟以及相關要求。同時，通過建立學科教師在線討論組、微信討論組等，為參與本研究的教師進行溝通和交流、建立起彼此之間的聯系提供便利。

3.實驗階段

(1)第一輪實驗研究。研究對象在認識和熟悉交互式電子白板基本功能和基本操作的基礎上，嘗試在教學實踐中應用現代教學理念開展基于交互式電子白板的外語互動教學。在研究實施過程中，為研究對象提供課例研究、同伴互助、網絡學習等外部干預，促使研究對象將培訓所學積極應用于自己的教學實踐。通過與研究對象所在學校，特別是學校英語科組的溝通和協商后，研究對象著手開始教學實驗。研究對象所在學校的英語科組通過基于知識建構的校本研修，組織專業人員、同行聽評課等方式幫助研究對象逐漸完善教學課例。研究對象通過自學網絡課程進一步熟悉和了解相關知識和技能，與其他教師一起分享學習心得和學習資源。研究者以合作伙伴的身份為研究對象提供及時教學診斷和跟蹤指導。通過聽評課、訪談、教學反思等方式收集相關研究數據和資料，分門別類地存儲和保管研究數據和資料。為了了解本階段研究對象的困惑和困難以及各種外部干預對研究對象互動教學能力發展的影響，在第一輪實驗研究結束時，研究者對3名研究對象進行了訪談。

(2)完善和修正外語教師互動教學能力發展模型。通過整理、分析第一輪實驗研究中的訪談、觀察等數據，發現本研究雖然強調知識建構理念在校本研修過程中的重要性和必要性，但在實際操作時，話語權總是被部分教師控制，另外一部分教師很少有機會表達自己的觀點，也很少針對他人提出的觀點進行客觀評價。因此，校本研修過程中并沒有真正體現知識建構理念。此外，科組中一些教師對集體研討成果采取“拿來主義”的態度，不加思考地應用于自己的教學實踐中，結果竟然出現不同教師個體在不同班級同時呈現了幾乎一模一樣的“兩節課”現象。集體備課的初衷是為大家創造集思廣益、互幫互助的條件和機會，但是如果過于依賴集體，教師將逐漸失去自我。針對存在的問題，我們根據知識建構原則以及知識建構教學實踐，為教師們設計了一個基于知識建構的研討模板，目的是規范校本研討過程，為所有參研教師提供發表個人觀點、參與研討的思維支架，以激發教師的專業發展意識和主動性。

在對第一輪實驗研究過程評價、反思的基礎上，本研究主要從為研究對象及其所在學校的校本教研提供更加具體、有針對性的指導和幫助、更加關注研究對象的情感需求等方面進一步調整和修正了外語教師互動教學能力發展模型的內涵和細節，促使該模型更加人性化，具有更強的實用性。

(3)第二輪實驗研究。在第二輪實驗研究過程中，根據修正的研究設計，繼續通過課例研究、同伴互助、網絡學習、基于知識建構的研討等外部干預促進研究對象的互動教學能力發展，研究者繼續收集、歸類、整理各類相關研究數據，探討外語教師互動教學能力發展模型的有效性，為進一步修正研究設計提供反饋信息。

4.結束階段

本研究結束時，我們組織3名研究對象完成研究后測，分別采訪了3名研究對象及其班級學生。同時，繼續收集和整理各種研究資料，為后續數據分析做準備。

(五)數據收集與整理

本研究主要通過前測和后測、訪談、教學反思、課例實錄、聽評課記錄和錄音、教案等途徑收集數據。在研究過程中，我們為每一位研究對象建立了個人檔案袋，分門別類地管理與他們相關的資料，并對數據進行初步處理，如轉錄聽課評課錄音、撰寫備忘錄、歸類分析等。對所獲得量的數據主要采用SPSS進行統計分析，質的數據則主要采用Nvivo進行分析。

(六)結果與發現

1.外語教師互動教學理念和教學行為發生變化

前后測相關研究數據分析結果表明，3位研究對象的互動教學理念和教學行為都發生了較為明顯的改變(如右表2所示)。參與本研究前，研究對象普遍認為“語言是教會的”。教學中強調語言知識和語言技能傳授，重視標準答案和考試成績。教學情境設計單一，教學活動以聽課、記憶、背誦、操練等為主。研究對象主要憑借經驗開展教學，很少進行教學反思。參與本研究后，研究對象能夠依據互動教學原理和原則進行教學設計，通過組織小組學習、合作學習、基于任務的學習等各種活動促使學生參與語言學習過程，教學中重視學生的學習進步及其綜合語言能力培養，重視真實情境創設，善于利用交互式電子白板等技術提升課堂互動教學效果。研究對象越來越重視教與學理論知識學習，能夠有意識地反思自己和同行的教學實踐。

表2 研究對象參與本研究前后互動教學理念和教學行為變化情況表

2.外語教師互動教學能力獲得有效提升

通過參與本研究，所有研究對象的基于交互式電子白板的互動教學設計、實施、評價等能力均獲得不同程度的提升。研究對象過去主要依托教學經驗、從“教師如何教”的角度進行教學設計。參與本研究后，由于互動教學理念、互動技術等的介入促使她們“認真思考如何才能促使更多學生參與”，從而有意識地關注學生的個體差異和需求，重視教學情境創設和合作學習活動設計。從“學生如何學”的角度進行語言教學設計符合語言學習的規律和特征，能夠提高學生語言學習的效果和效率。教學中，她們關注學生課堂表現和進步，尊重學生的觀點，與學生一起討論他們的“錯誤答案”，重視學生的能力培養，通過師生互動、生生互動、生板互動、師板互動等多種互動形式創造了對話、民主的學習氛圍和學習環境，學生參與學習的興趣濃厚、表現更積極、注意力更集中。研究對象對交互式電子白板也從不熟悉到比較熟悉，教學中能夠應用越來越多的交互式電子白板功能，認為“交互式電子白板在促進交互方面具有其它技術無法替代的功能”。同時意識到教學不能“為了技術而技術”，應該從交互式電子白板對外語互動教學有效支撐的角度開展教學設計和實施，以提高教學效果。

3.外語教師的互動教學能力發展依賴于外部干預

研究對象以往參與的培訓大部分屬于“一次性的”集中培訓，由于缺乏后續支持，研究對象很難將培訓中的新知識和新經驗遷移到他們的教學實踐中，結果培訓對研究對象的教學實踐影響不大，“培訓效果一般”。本研究實施過程中，采用課例研究、基于知識建構的研討、同伴互助、網絡交流等方式為研究對象提供跟蹤指導和幫助，促使研究對象在“做中學”中逐漸了解和掌握先進的教學理念、知識、技術和策略，獲得專業發展。研究結果顯示，本研究中提供的各種干預能夠有效促進研究對象的互動教學能力發展。

4.外語教師互動教學能力發展模型可行且有效

尊重教師已有經驗、知識和信念，將互動教學能力發展嵌入到教師的日常工作中，為教師提供持續支持，促進教師間的互動和反思等能夠有效促進教師專業發展[20][21]。外語教師互動教學能力發展模型以教師的先前經驗作為能力發展的基礎，在專業培訓、專業實踐、交流和分享、評價、反思的基礎上，實現教學能力提升，獲取新的經驗。新的經驗融入教師已有經驗成為新一輪教學能力發展的基礎，形成促進教師能力發展的經驗循環圈。同時，知識建構幫助教師在與專家、同事交流、協商、論證、共享的過程中凝練和加深對新的經驗和觀點的認識和理解，促使教師有效地同化、順應新的經驗。該模型運作符合教師互動教學能力發展規律，能夠有效指導外語教師的互動教學能力發展實踐。

5.不同外語教師個體的互動教學能力發展不同

本研究中，不同研究對象的互動教學能力呈現出不同的發展路徑。有的研究對象對交互式電子白板支撐的互動教學已經“比較了解”，有的研究對象還處于“一般了解”狀態；有的每周至少使用一次交互式電子白板，有的僅在新開課時使用；有的已經開始關注使用交互式電子白板教學中的生成性問題，有的還在學習一些新的電子白板功能；有的已經開始應用相關理論解釋自己的教學行為和教學決策，有的對教學理論的重視還只是停留在口頭上；有的小組學習已經成為課堂教學的常態，有的對小組學習的規則還不是很熟悉；有的已經具備初步的研究意識和研究能力，有的仍然覺得研究“太高深”。因此，研究中不同研究對象之間的互動教學能力發展會存在一定差異。

6.外語教師互動教學能力發展具有持續性特征

研究結果表明，通過參與本研究，研究對象的互動教學能力獲得了有效發展。但是，研究對象的發展并沒有因此而中止。以交互式電子白板在教學中的應用為例。在課堂中整合技術是一個復雜和結構不良的問題，包含多種因素交互，很少有固定和快速的規則可以適用于各種情境和案例[22]。雖然研究對象對交互式電子白板的基本知識和基本操作已經比較熟悉，而且能夠有意識地選擇與教學內容匹配的交互式電子白板功能，但是研究對象交互式電子白板的課堂互動仍然以技術性交互和物理性交互為主，概念性交互較少[23]，在應用交互式電子白板進行教學創新的過程中屬于從輔助工具階段向交互階段過渡的進程[24]。因此，想要靈活、創造性地使用交互式電子白板，還需要研究對象不斷嘗試、反思和提煉，在不斷“琢磨”的過程中真正領會交互式電子白板在支撐外語互動教學中的獨特魅力。

四、結束語

互動教學能力發展是外語教師順利開展互動教學的保證，也是外語教師專業發展的重要組成部分。教師教學能力的形成和提升是一個有規律的過程[25]，通過基于設計的研究，系統分析影響教師互動教學能力發展的關鍵因素，是設計、實施和完善提升外語教師互動教學能力發展的有效策略和方法。教師的教學能力在教學實踐中形成和發展，不同教師因為其專業發展基礎、階段、環境、性格、動機、態度、習慣等不同形成了不同的發展需求，呈現出明顯的個性化特征。有效的教師專業發展應該是個性化的，能夠解決教師個體關于教與學的問題[26]。因此，有效的外語教師互動教學能力發展應該尊重教師的個體差異，根據教師個體的實際發展情況和發展需求為他們提供恰當的、有針對性的外部干預，才能促使外語教師積極參與能力發展過程，并為其能力發展做出持續努力。

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責任編輯：宋靈青

Research on Application of the Developmental Model of Foreign Language Teachers’Interactive Teaching Competence

Jiang Yinjian
(School of Foreign Languages, Guangdong Polytechnic Normal University Guangzhou Guangdong 510665)

For foreign language teachers, interactive teaching competence has dual characteristics: one is the individual psychological characteristic manifested during his/her interactive language teaching, and the other refers to the necessary interactive teaching competence involved in the application of interactive electronic devices. Since those two competences have internal connection,it is particularly important for foreign language teachers to develop their interactive teaching competence. In order to explore the interactive teaching competence of foreign language teachers, this paper studies the applied effects of a developmental model of foreign language teachers’ interactive teaching competence through design-based research. Results indicate that, the model can embody the law of foreign language teachers’ professional development, and works effectively in practice. The external interventions of the model provide guarantee for the development of foreign language teachers’ interactive teaching competence.

Interactive Teaching; Interactive Teaching Competence; Foreign Language Teacher; Design-based Research

G434

：A

1006—9860(2016)03—0120—06

蔣銀健：博士，副教授，研究方向為技術支持的外語教與學、教師專業發展(georgina29@126.com)。

2016年1月14日

* 本文系廣東省高等教育教學研究和改革項目“知識建構促進英語專業學生互動交際能力發展實踐研究”(項目編號：粵教高函(2015)173號)、廣東省哲學社會科學規劃教育學重點研究項目“網絡協作知識建構的理論與應用研究”(項目編號：07SJZ003)階段性成果。