信息化環(huán)境下分享式教學(xué)在大學(xué)課堂中的應(yīng)用*

黃 磊，楊九民，蔣 玲

(華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

信息化環(huán)境下分享式教學(xué)在大學(xué)課堂中的應(yīng)用*

黃 磊，楊九民，蔣 玲

(華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

合作精神的核心是分享，而探索和分享是人的天性。分享式教學(xué)不關(guān)注學(xué)生在知識(shí)獲取階段是自主的還是合作的，而關(guān)注他們?cè)谥R(shí)應(yīng)用階段的相互啟發(fā)。該文提出了一種信息化環(huán)境下分享式教學(xué)的典型模式，該模式以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主探索，在之后的展示、評(píng)選、討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、比較、改進(jìn)他人的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)既定的對(duì)話規(guī)則來(lái)促進(jìn)優(yōu)秀作業(yè)的作者與參與討論者之間的對(duì)話和理解，從而保證分享的有效性。

分享式教學(xué)；信息化教學(xué)；高校教學(xué)改革

一、問(wèn)題的提出

展示或匯報(bào)是小組合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，起著督促學(xué)生學(xué)習(xí)和考查學(xué)習(xí)效果的作用。但老師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種監(jiān)督其實(shí)很容易流于表面，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果甚至還不如傳統(tǒng)課堂。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？一方面，可能與我們對(duì)合作學(xué)習(xí)功效的過(guò)高預(yù)期有關(guān)；另一方面，沒有做到對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的精細(xì)化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏監(jiān)督和評(píng)價(jià)，也是教學(xué)失敗的重要原因。

從微觀上來(lái)看，在合作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素[1]中，教師比較關(guān)注的是如何設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，使之能在體現(xiàn)“個(gè)體責(zé)任”的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間“積極的相互依賴”，對(duì)于“面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)”和“人際和小組技能”則通常交由學(xué)生自行解決，而“由于時(shí)間緊迫等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果”[2]。評(píng)價(jià)作為一種重要教學(xué)反饋，不僅包括小組自評(píng)，還包括來(lái)自教師、專家、社會(huì)的評(píng)價(jià)，以及其他學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，沒有評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)是不完整的，學(xué)習(xí)效果也必然充滿了不確定性。

從宏觀上來(lái)看，合作學(xué)習(xí)的初衷是改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)[3]，而目前高校教師進(jìn)行教學(xué)改革的目標(biāo)首先是為了提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以即使學(xué)生在非認(rèn)知領(lǐng)域取得了一些進(jìn)步，只要學(xué)業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到預(yù)期的改善，教學(xué)改革也通常被感知為無(wú)效。

合作能力作為21世紀(jì)人才的核心能力之一，其重要性自然是毋庸置疑的，所以合作學(xué)習(xí)的理念我們有必要吸納。但針對(duì)當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中重合作輕思考[4]的情況，結(jié)合高校教學(xué)的實(shí)際需求，我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)階段的合作比學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的合作更重要。學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用非合作方式完成的，但對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)應(yīng)該由師生共同進(jìn)行，并在這個(gè)過(guò)程中充分交流思想、引發(fā)深入思考和后續(xù)學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該充分有效地分享。

二、分享式教學(xué)的理論

(一)分享式教學(xué)的提出

首先明確提出“分享式教學(xué)”的是教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心數(shù)學(xué)工作室的研究員任景業(yè)老師。他認(rèn)為，人的天性就是好奇、好探究、好秩序、好分享，“問(wèn)題—思考—分享”是人們思考問(wèn)題的基本單元[5]。作為一種教學(xué)理念或思想，分享式教學(xué)要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在互動(dòng)過(guò)程中分享智慧和成果，分享思考和經(jīng)驗(yàn)，享受認(rèn)同與尊重，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)[6]。該理論自2012年提出，很快得到了眾多教育工作者的認(rèn)可，并在多地的中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中推廣，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果[7]。

在高等教育領(lǐng)域，也有“合作與分享式教學(xué)模式”的提法，但一般認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的拓展[8]，其核心是合作，分享主要是指合作后期的成果展示階段。可見，該模式與提倡分享為核心、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主理解和思考的分享式教學(xué)是不同的。

(二)分享與展示的區(qū)別

很多教師已經(jīng)意識(shí)到了合作評(píng)價(jià)的重要性，無(wú)論是個(gè)人任務(wù)還是小組任務(wù)，最后都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行展示和分享。但分享不等于展示，更不能僅僅是簡(jiǎn)單地展示，兩者的區(qū)別如表1所示。把“成果”的展示作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)雖然在督促其完成任務(wù)方面有一定效果，但在教學(xué)目標(biāo)、尤其是長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面卻存在很多問(wèn)題。

表1 展示和分享的比較

(1)從教學(xué)技術(shù)層面上來(lái)看，展示這種教學(xué)方法太過(guò)粗放，缺乏細(xì)致可操作的步驟，學(xué)生在展示的過(guò)程中往往只關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)他人的學(xué)習(xí)成果很少去深入思考，而且也很少收到對(duì)這些學(xué)習(xí)成果的反饋[9]。學(xué)習(xí)過(guò)程常常變得虎頭蛇尾，學(xué)生參與和深化知識(shí)理解之間的關(guān)系本末倒置，交流互動(dòng)流于形式。而分享過(guò)程除了展示，還有更多的活動(dòng)。

(2)從信息傳播層面上來(lái)看，展示只關(guān)注了信息的發(fā)送過(guò)程[10]，沒有關(guān)注信息的接收過(guò)程，忽略了受眾。展示者興致勃勃，聽眾卻沒能有效獲取和建構(gòu)信息，久而久之，聽眾覺得浪費(fèi)了自己的時(shí)間，展示者也會(huì)應(yīng)付了之。只有“分”沒有“享”，傳播效果自然難以保證。理解是分享式教學(xué)的重要特征之一，是分享的前提和歸宿[11]。

(3)從心理學(xué)層面上來(lái)看，展示是一種同伴競(jìng)爭(zhēng)，與考試成績(jī)排名的作用類似，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的外部動(dòng)機(jī)[12]。但這種以表現(xiàn)性目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不利的。因?yàn)椋憩F(xiàn)性目標(biāo)取向的學(xué)生更關(guān)心在競(jìng)爭(zhēng)中超越他人，所以常常會(huì)使用一些投機(jī)取巧的方法來(lái)證明自己的能力[13]，而不是使用更高水平的認(rèn)知策略和更有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成任務(wù)。外部動(dòng)機(jī)過(guò)多會(huì)削弱學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓他們喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而分享更多強(qiáng)調(diào)自我對(duì)他人的貢獻(xiàn)，能為他人付出可以讓學(xué)習(xí)者感受到自我價(jià)值，能被同伴“評(píng)選”出來(lái)作為分享的中心，比自愿或教師指定更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展而不是與他人的比較，逐步養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣[14]。

(4)從社會(huì)文化層面上來(lái)看，展示“曬文化”在教學(xué)中的一種表現(xiàn)形式。“曬”譯自英語(yǔ)Share，本義是暴露在太陽(yáng)底下，現(xiàn)在引申為“顯擺”[15]。當(dāng)前青年人的網(wǎng)絡(luò)“曬文化”體現(xiàn)了以自我認(rèn)同為目的主動(dòng)地自我表達(dá)和宣揚(yáng)[16]。在中國(guó)文化中，顯擺意味著要接受更多批判的目光，而“曬”作業(yè)通常并非學(xué)生的主動(dòng)行為，對(duì)于原本就不夠自信的學(xué)生，展示可能會(huì)帶來(lái)更多負(fù)面的感受。Share更準(zhǔn)確的中文翻譯是分享，分享隱含的意思是分享者對(duì)他人和集體有貢獻(xiàn)、有價(jià)值，傳遞的是教師的賞識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)科自我效能感。

(三)分享式教學(xué)的模式

分享式教學(xué)是一種課堂教學(xué)形態(tài)[17]，與傳統(tǒng)的告知式、啟發(fā)式課堂不同，在分享式的課堂上，教師真正退到了幕后，把話語(yǔ)時(shí)間留給學(xué)生；與探究式的課堂也不同，分享式的課堂很少花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生在教師的關(guān)注下進(jìn)行探索，而是運(yùn)用細(xì)化的分享規(guī)則促使學(xué)生自覺關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂上有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，在與別人的交流中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

然而，分享的前提是有東西可分。因此，分享式教學(xué)必須以其他教學(xué)形式為先導(dǎo)。如圖1所示，無(wú)論教師采用的是以知識(shí)呈現(xiàn)開場(chǎng)的告知式教學(xué)，還是以指導(dǎo)開始的啟發(fā)式教學(xué)，亦或是從練習(xí)入手的探究式教學(xué)，其核心目的都是讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)。在之后的知識(shí)遷移階段，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐能力，教師可以設(shè)置一個(gè)具體的問(wèn)題情境，要求學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。由于創(chuàng)造性的問(wèn)題解決方案形式多樣，通常沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，所以才需要分享，分享式教學(xué)也才有了用武之地。

圖1 分享式教學(xué)模式圖

分享式教學(xué)一般從學(xué)生自主或合作進(jìn)行問(wèn)題解決的環(huán)節(jié)開始，在經(jīng)歷幾天、一周甚至一個(gè)月左右的任務(wù)周期后，學(xué)生需要在全班或更廣的范圍內(nèi)展示自己的成果，成果可能是一篇文章、一篇調(diào)查報(bào)告、一個(gè)手工制作、一個(gè)電子作品、一段表演等，老師和全班同學(xué)都有對(duì)成果發(fā)表看法的權(quán)利，并按照既定規(guī)則挑選出部分作品用于課堂分享。在課堂上，為了促進(jìn)作品的創(chuàng)作者(分享的發(fā)起者)和聽眾(分享的參與者)之間的互動(dòng)和理解，應(yīng)該有明確的發(fā)言規(guī)則，輪流發(fā)言，在分享的發(fā)起者和參與者之間形成對(duì)話，彼此傾聽，積極表達(dá)，從“聽眾”變?yōu)檎嬲饬x上的“分享者”。為了達(dá)到這一目的，讓所有分享者明白“游戲規(guī)則”是非常必要的。這一課堂活動(dòng)規(guī)則應(yīng)該具體而且責(zé)任明確，比如：由特定座位、特定學(xué)號(hào)或承擔(dān)小組特定任務(wù)的同學(xué)回答，給分享者規(guī)定發(fā)言主題、發(fā)言字?jǐn)?shù)、發(fā)言結(jié)束應(yīng)達(dá)到的具體效果等等。總之要盡量避免完全由學(xué)生自愿參與的活動(dòng)，以減少他們因惰性等因素造成的旁觀和等待。分享課堂結(jié)束后，允許學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善自己的“作品”，把課堂上分享到的知識(shí)和觀念運(yùn)用到實(shí)踐中。分享式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)并不矛盾，二者可以相互促進(jìn)。

(四)支持分享式教學(xué)的信息化環(huán)境

分享式教學(xué)需要人與人之間的充分互動(dòng)，而目前的高校課堂動(dòng)輒上百人，常規(guī)的也要30-60人，要想在有限的課堂時(shí)間里讓每個(gè)人都能有效地參與到教學(xué)過(guò)程中，在很多教師看來(lái)近乎奢望。不過(guò)有了信息技術(shù)的支持，教學(xué)完全可以做到給每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。多看、多聽、多想、多表達(dá)，正是分享的必要條件。

在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，微視頻的使用會(huì)大大節(jié)省課堂講授時(shí)間，對(duì)學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)也可以通過(guò)發(fā)送單獨(dú)的微視頻來(lái)進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)遷移環(huán)節(jié)，問(wèn)題解決的情況通常可以制作成電子作品，即使沒有教學(xué)專用的信息管理平臺(tái)，也可以借助各種形式的社會(huì)性軟件來(lái)展示。至于作品的評(píng)價(jià)，社會(huì)性軟件更是讓每個(gè)參與者都有平等發(fā)言的機(jī)會(huì)，各種投票和問(wèn)卷工具也可以迅速匯總所有人的觀點(diǎn)，還可以用圖表形式顯示。在課堂討論環(huán)節(jié)，為了克服空間限制，讓沒能坐在一起討論的人也能看到彼此的互動(dòng)情況，可以采用QQ、微信等即時(shí)通訊工具對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享。當(dāng)然，為了技術(shù)上便于分享，首先要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行視覺化處理，下面的例子采用的是填寫討論記錄單并拍照的方式。適用于分享式教學(xué)各環(huán)節(jié)的各種免費(fèi)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如表2所示。

表2 分享式教學(xué)的信息化支持平臺(tái)

三、信息化環(huán)境下分享式教學(xué)實(shí)踐

(一)課程背景

“2D平面設(shè)計(jì)(PS)”是華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生的專業(yè)選修課，課程目標(biāo)是讓學(xué)生全面掌握Photoshop軟件操作，并能獨(dú)立設(shè)計(jì)效果良好的平面作品。然而，對(duì)于理科背景的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生而言，軟件操作沒有太大困難，難的是應(yīng)用恰當(dāng)?shù)能浖夹g(shù)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品的功能，并具有一定的藝術(shù)性。

以往教學(xué)存在的主要問(wèn)題是，學(xué)生缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)，常常滿足于技術(shù)實(shí)現(xiàn)，由于目光只聚焦在自己的設(shè)計(jì)上，所以對(duì)于自己的作品缺乏客觀評(píng)價(jià)和外界參照，很難發(fā)現(xiàn)不足，也就沒有不斷創(chuàng)意和根據(jù)新創(chuàng)意精益求精的動(dòng)力。結(jié)合社會(huì)性軟件來(lái)組織分享式教學(xué)可以有效地解決這一問(wèn)題。維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體頭腦內(nèi)部自行進(jìn)行的建構(gòu)活動(dòng)，社會(huì)文化和社會(huì)交往也產(chǎn)生了重要作用，尤其是在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中[18]。設(shè)計(jì)學(xué)科是為人服務(wù)的，人對(duì)設(shè)計(jì)作品的理解和使用最重要。通過(guò)分享策略讓學(xué)生在學(xué)會(huì)表達(dá)自己的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到別人對(duì)同一件事情可能有不同的看法，從而使自己更能適應(yīng)不同情境下的設(shè)計(jì)工作。

(二)課例說(shuō)明

1.教學(xué)內(nèi)容：Photoshop路徑的用法。

2.教學(xué)目標(biāo)：能夠精準(zhǔn)地繪制路徑；知道路徑的常見用法，并能在不同的情況下熟練選用；了解標(biāo)志設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，能根據(jù)情境需要設(shè)計(jì)標(biāo)志。

3.教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程如圖2所示。

圖2 教學(xué)過(guò)程

(1)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)(第1周)

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)老師提供的錄屏演示，學(xué)習(xí)路徑的繪制方法。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生完成指定的繪圖任務(wù)，當(dāng)堂提交作業(yè)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，一方面可以督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面可以檢測(cè)學(xué)生的基本操作是否掌握，對(duì)于有困難的學(xué)生，老師可以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，確保在進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)之前，所有人都能比較熟練地掌握必要的操作技能。

(2)創(chuàng)作實(shí)踐(第2周，分享式教學(xué))

問(wèn)題解決：在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，給學(xué)生布置統(tǒng)一主題的標(biāo)志設(shè)計(jì)作業(yè)。比如，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，讓學(xué)生為學(xué)院30周年院慶設(shè)計(jì)標(biāo)志。

展示：學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志作品匿名發(fā)布到Padlet的指定頁(yè)面上進(jìn)行展示，理論課前兩天作品發(fā)布截止。

評(píng)選：教師給Padlet頁(yè)面上的學(xué)生作品統(tǒng)一編號(hào)，并在磐石網(wǎng)上設(shè)置投票，要求學(xué)生選出自己最喜歡的5個(gè)作品。投票結(jié)果中前5名的作品將用于課堂分享活動(dòng)。

討論：在課堂上，全班60名學(xué)生按座位就近原則分成5個(gè)大組，當(dāng)場(chǎng)抽簽決定每個(gè)大組要討論的作品。為了使討論更有秩序和富有成效，將每個(gè)大組再分成兩個(gè)小組，每組6人，討論并填寫紙質(zhì)的“討論記錄單”。討論記錄單提示了要討論的三個(gè)問(wèn)題，包括：標(biāo)志的含義、對(duì)標(biāo)志的評(píng)價(jià)和修改建議。討論時(shí)間為20分鐘，其中前10分鐘是小組內(nèi)討論，后10分鐘同屬一個(gè)大組的兩個(gè)小組之間交換討論記錄單，在了解別人討論結(jié)果的基礎(chǔ)上繼續(xù)討論完善。討論完畢，對(duì)討論記錄單進(jìn)行拍照，上傳到課程QQ群。

接下來(lái)，先由各討論組派代表總結(jié)他們討論出的標(biāo)志含義，然后由標(biāo)志的原作者闡述自己的創(chuàng)作意圖，教師提醒全班學(xué)生思考二者存在差距的原因，引入標(biāo)志設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和方法。

介紹完設(shè)計(jì)理論之后，學(xué)生兩兩討論，運(yùn)用剛才學(xué)到的理論對(duì)先前已經(jīng)討論得出的標(biāo)志優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行重新評(píng)價(jià)和解釋，并提出修改建議。然后由學(xué)生自由發(fā)言，在觀點(diǎn)的碰撞中，深化對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)理論的理解。

最后，學(xué)生就所有作品中自己感興趣的技術(shù)問(wèn)題自由提問(wèn)，由相關(guān)作品的作者進(jìn)行解答。

課后，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)志設(shè)計(jì)理論和其他同學(xué)的建議對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，修改好的作品在一周之內(nèi)提交。

這個(gè)分享式教學(xué)課例成功的核心在于按照互動(dòng)傳播模式[19]建立了明確、豐富、漸進(jìn)的討論規(guī)則(如圖3所示)，在分享發(fā)起者和分享參與者一來(lái)一回的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)是建立在傾聽基礎(chǔ)上的，真正達(dá)到了交流分享的目的。這種分享不僅給了作品的創(chuàng)作者以“發(fā)表演說(shuō)”的特權(quán)，而且用猜測(cè)標(biāo)志含義的方法促進(jìn)了全班同學(xué)的參與。揭曉“入圍作品”的作者、對(duì)照作者原意和討論者對(duì)標(biāo)志含義的理解、甚至某個(gè)作品真的當(dāng)選為“院慶三十周年”的正式標(biāo)志，這些都是對(duì)做出優(yōu)秀作業(yè)學(xué)生的“獎(jiǎng)賞”。這些形式多樣的“獎(jiǎng)賞”激勵(lì)著學(xué)生努力進(jìn)取，也考驗(yàn)著教師的教學(xué)想象力。

圖3 討論規(guī)則

四、運(yùn)用分享式教學(xué)的注意事項(xiàng)

在分享式教學(xué)中，教師講授的時(shí)間雖然縮短了，但工作量并沒有減少。無(wú)論是前期的教學(xué)材料準(zhǔn)備，還是后期為課堂互動(dòng)所做的管理上和作品質(zhì)量上的控制，教師的合理規(guī)劃和安排尤為重要。開展分享式教學(xué)，以下三點(diǎn)應(yīng)格外注意：

(1)良好的教學(xué)需要周密設(shè)計(jì)。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要明確自己做什么，更要明確學(xué)生要做什么。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生詳細(xì)闡明，以獲得學(xué)生的理解和支持。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞具體的問(wèn)題解決。任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展、任何一項(xiàng)技術(shù)手段的運(yùn)用，如果沒有明確的教學(xué)目的，就難以避免為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的尷尬，成為華而不實(shí)的表演，很難得到學(xué)生的配合。

(3)信息化環(huán)境的可用性和易用性不能忽視。信息技術(shù)可以促進(jìn)全體學(xué)生更加平等地參與教學(xué)對(duì)話，但通過(guò)技術(shù)手段實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)常常會(huì)出現(xiàn)形式干擾內(nèi)容的情況，信息傳遞效率低，這也是部分人對(duì)信息化教學(xué)持保守態(tài)度的重要原因。所以，在要求學(xué)生使用技術(shù)之前，教師應(yīng)該首先進(jìn)行技術(shù)測(cè)試，選擇使用方法簡(jiǎn)單的平臺(tái)或工具，并在學(xué)生使用過(guò)程中給予人性化的提示。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，這樣才能從根本上消除學(xué)生的抵觸情緒，確保教學(xué)的順利開展。

五、結(jié)語(yǔ)

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底有一句名言：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，19世紀(jì)德國(guó)著名的教育家第斯多惠也說(shuō)過(guò)：“沒有引發(fā)，不會(huì)有發(fā)展，教育就意味著引發(fā)”“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。分享式教學(xué)著力于改善學(xué)習(xí)的非認(rèn)知因素，關(guān)注學(xué)生的思考和感受，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域初見成效，也為高校教學(xué)提供了一條可供嘗試的途徑。

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責(zé)任編輯：宋靈青

Application of Sharing Teaching in College Class under Information Environment

Huang Lei, Yang Jiumin, Jiang Ling
(School of Educational Information Technology, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079)

The core of cooperation is sharing, which is the nature of human beings as well as exploring. Sharing teaching focuses on not only students’ cooperative behaviors during knowledge acquisition, but also on inspirations from the interaction between them. In this article, a typical model of sharing teaching is put forward, which begins with a problem, followed by full time exploring, looking through and revising performances of other students. In this model, established rules of communication will encourage students to discuss and understand each other for effective sharing.

Sharing Teaching;e-Teaching;Reform of Undergraduate Teaching

G434

：A

1006—9860(2016)03—0131—05

黃磊：在讀博士，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)心理(huanglei@mail.ccnu.edu.cn)。

楊九民：博士，教授，副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、教師教育(yjm@mail.ccnu.edu.cn)。

2015年12月14日

* 本文系湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目“高校混合式學(xué)習(xí)的影響因素及策略研究”(項(xiàng)目遍號(hào)：2013083)、中央高校基本科研業(yè)務(wù)資助項(xiàng)目“大規(guī)模有組織在線學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究” (項(xiàng)目編號(hào)：CCNU15Z02005)的研究成果。