護理學碩士研究生就業現狀調查分析

趙　將，張培莉，陳 琳，馬夢柯

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護理學碩士研究生就業現狀調查分析

趙將，張培莉，陳 琳，馬夢柯

[目的]通過調查護理碩士研究生的就業現狀,分析護理碩士研究生的就業前景及社會需求，為改進護理碩士研究生的培養方式提供參考。[方法]采用問卷調查法對山西醫科大學2004年—2014年畢業的265名全日制護理碩士研究生就業情況進行調查。[結果]60%的畢業生選擇在山西省內就業，主要集中在太原市；59.6%的畢業生在醫院工作；35.8%的畢業生在學校工作；工作滿意度總體較高，臨床護理方向滿意度較低。[結論]隨著護理學科的發展，越來越多的護理研究生將從事臨床護理工作，高校應以培養臨床型人才為主，適當增加護理專業學位碩士研究生的招生比例，重視護理碩士研究生臨床實踐能力的培養。

護理；碩士研究生；就業現狀；培養模式

我國護理碩士研究生教育發展至今已有20余年，是培養高層次護理人才的重要渠道[1]。隨著近幾年國內各院校護理碩士研究生招生規模的擴大，越來越多的護理碩士生走向了護理工作崗位[2]，這些高層次護理人才畢業后“去了哪里、在干什么、干得怎樣”以及高校培養的高級人才是否滿足社會需求越來越受到教育界和護理界的高度關注。山西醫科大學自2001年開始招收護理碩士研究生，是目前國內招生規模最大的院校之一。因此，本研究通過調查山西醫科大學護理碩士研究生的就業現狀，反推我校護理碩士研究生培養模式是否符合社會需求、是否存在問題，并根據就業現狀了解護理碩士研究生的發展前景及社會需求，提出改進護理碩士研究生培養方式的建議，為我國今后制定統一明確的護理碩士研究生培養模式提供參考依據。

1　對象與方法

1.1 研究對象

山西醫科大學2004年—2014年畢業的全日制護理碩士研究生，共288人，已取得聯系的共267人，失訪率為7.3%。

1.2調查工具

1.2.1一般資料調查表

包括性別、年齡、婚姻、畢業時間、培養方式、政治面貌、入學方式、研究方向、有無工作經驗等。

1.2.2就業情況調查表

包括工作城市、工作單位、就業方向、工作類別、職稱、月薪等。

1.2.3工作滿意度量表

本次調查采用目前國際上較為廣泛應用的由Warr等設計的工作滿意度量表，共15個條目。量表采用Likert 5級計分法(1表示非常不滿意，2表示不滿意，3表示一般，4表示滿意，5表示非常滿意)[3]，總分為15分～75分，得分越高，表示對工作越滿意。1.2.4研究生教育對護理碩士畢業生能力影響自評表

通過查閱文獻和咨詢專家自行設計而成。調查接受碩士研究生教育后，護理碩士研究生核心能力提升情況。采用Likert 5級計分法(1表示沒有提升，2表示提升較小，3表示提升一般，4表示提升較大，5表示提升很大)，得分越高，能力提升越高。

1.3資料收集

獲取歷年畢業生的聯系方式，并解釋說明本調查的意義和目的，發放問卷267份，回收問卷267份，回收率為100%，其中有效問卷265份，有效率為99.3%。

1.4統計學方法

使用Excel 2007及SPSS 13.0軟件處理數據，應用頻數、百分比、均數、標準差對調查對象的一般資料、就業方向、就業水平等進行統計描述，使用t檢驗等對數據進行統計分析，以P<0.05為差異有統計學意義。

2　結果

2.1一般資料

表1　護理碩士畢業生一般資料(n=265)

2.2護理碩士畢業生就業情況

2.2.1就業率

我校護理碩士研究生一次性就業率為100%，說明社會對高層次護理人才的迫切需求。本次調查中，有5人辭職，其中1人出國，1人讀博士研究生，3人待就業。

2.2.2就業地區分布(見表2)

表2　護理碩士研究生就業地區分布統計表(n=260)

2.2.3就業單位性質(見表3)

表3　護理碩士研究生工作單位性質統計表(n=260)

2.2.4職稱、待遇(見表4)

表4　護理碩士研究生職稱待遇情況(n=260)

2.2.5工作滿意度(見表5、表6)

表5　護理碩士畢業生工作滿意度各條目得分情況(n=260)

表6　不同就業方向護理碩士研究生工作滿意度(n=260)

2.3研究生教育對護理碩士畢業生能力的影響

表7　研究生教育對護理碩士畢業生能力的影響(n=260)

2.4研究生教育對不同學位類型護理碩士研究生能力提升比較

在調查時間內，我校僅畢業1屆護理專業學位碩士研究生。本研究僅對2014年畢業的護理科學學位和專業學位碩士研究生核心能力提升情況進行比較。

表8　 研究生教育對不同學位類型的護理碩士研究生能力提升比較±s)

3　討論

3.1越來越多的護理研究生從事臨床工作

隨著護理碩士研究生的擴招，就業壓力不斷增加，越來越多的護理碩士研究生選擇從事臨床護理工作[3]。本研究對我校護理碩士研究生的工作單位進行調查，結果顯示，59.6%的護理研究生在醫院工作；35.8%的護理研究生在學校工作，說明培養臨床型護理碩士研究生將是我國護理高等教育未來的發展方向[4]。美國是培養護理研究生較成熟的國家，目前主要以培養專科臨床護理專家為主[5]，但國內大部分院校以培養科學學位護理研究生居多，我國可借鑒國外經驗，以社會需求為導向，適當增加專業學位碩士研究生招生比例，注重臨床方向護理研究生的培養，使護理逐漸向多元化發展[6]。

3.2我校護理碩士畢業生就業地區以山西省為主

本次調查發現，我校60.0%的護理碩士畢業生選擇在山西省內就業，且主要集中在太原市。可能與幾方面有關：①護理碩士研究生是以女性為主的就業群體，女性相對男性更有戀家傾向；②我校護理碩士研究生大部分生源地為山西省，畢業后更傾向于留在本省的省會城市；③省會城市相對其他地級市發展水平較高，有優越的物質和精神生活條件，生活質量相對較高；④在本省就業，人脈資源豐富，利于職業發展；⑤離家近便于照顧家人。

3.3我校護理碩士畢業生就業水平較高

我校護理碩士研究生的一次性就業率為100%，而且大部分在醫院或學校等事業單位工作，擁有事業單位編制，工作相對穩定，風險也較低，流失率低。調查顯示，護理碩士研究生的工資收入處于所在城市的中等偏上水平，在工作上也能受到重視，有較好的發展前景，部分已成為單位的骨干力量。這可能與護理碩士研究生數量相對較少，而很多單位對這種高級人才需求較大有關[7]。

3.4我校護理碩士畢業生工作滿意度情況

工作滿意度可以反映護理碩士研究生對護理相關工作的情緒態度[8]。調查顯示，護理碩士研究生的工作滿意度總體處于較高水平，但從事臨床方向的護理碩士研究生工作滿意度處于中等偏下水平，這可能與臨床工作繁忙、護理地位相對較低、自身價值得不到合理實現有關。另一方面也反映了現階段部分醫院還不能很好的利用高學歷護理人才資源，進而影響護理高層次人才的擇業和發展[9]。提示醫院應合理使用護理人才，對護理人員實施分層管理，為高學歷護理人才提供更多實現自我的機會。

3.5科學學位與專業學位培養效果無明顯區別

我校自2011年開始招收護理專業學位碩士研究生，在調查期間內僅畢業1屆學生。本研究對2014年畢業的護理專業學位和科學學位碩士研究生的核心能力提升情況進行比較，結果顯示，專業學位和科學學位碩士研究生在能力提升方面沒有明顯的區別。我國對護理科學學位和專業學位碩士研究生的要求分別是“科研型”和“臨床型”，科學學位培養應傾向于科研與教學，專業學位培養應傾向于臨床實踐[10]。目前，由于很多導師既指導專業學位研究生，又指導科學學位研究生，雖然院校有明確的人才培養方案，但由于很多導師不直接從事臨床工作，因此，對專業學位和科學學位帶教無區分。提示高校應明確專業學位與科學學位的培養目標及需要掌握的能力，設置不同的課程，培養不同類型的護理人才，推進護理事業的發展。

3.6缺乏臨床實踐的培養

護理作為一門專業性很強的學科，無論畢業后從事臨床工作，還是教學工作，都需要臨床實踐經驗[11]。本次調查顯示，護理碩士研究生在臨床實踐方面的培養明顯不足。對畢業生核心能力提升情況進行統計分析，發現通過護理碩士研究生教育，專業知識與技能提升明顯較低。對護理碩士畢業生進行研究生培養改進方面的調查，75%的人選擇了臨床實踐安排；對研究生臨床工作經驗進行調查，發現隨著研究生的擴招，越來越多的生源為應屆畢業生，大部分缺乏臨床工作經驗；目前國內及我校以培養科研型護理碩士為主，研究生在校階段基本不從事臨床護理實踐，而臨床實踐是護理研究生不可或缺的重要部分[12-15]。隨著越來越多的護理碩士研究生走向臨床，為了滿足臨床對高層次護理人才的需求，護理碩士研究生不僅需要扎實的理論基礎，更需要有豐富的臨床實踐經驗。因此，在護理研究生培養階段，各院校應根據培養方向，具體安排臨床實踐的時間、輪轉方式，建立規范的考核評價體系。

4　小結

目前，我國護理學碩士研究生的發展尚處于起步階段，培養模式仍在探索階段，不同學位類型的培養幾乎無差別。隨著我國護理碩士研究生培養模式的不斷完善，就業前景將更加廣闊，高層次護理人才將會更有力地推進護理學科的發展。

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(本文編輯王麗寇麗紅)

Survey and analysis of status quo of employment of nursing graduate students

Zhao Jiang，Zhang Peili，Chen Lin，et al

Nursing College of Shanxi Medical University，Shanxi 030001 China

山西省重點學科建設專項經費資助項目。

趙將，碩士研究生在讀，單位：030001，山西醫科大學護理學院；張培莉(通訊作者)、陳琳、馬夢柯單位：030001，山西醫科大學護理學院。

R47

A

10.3969/j.issn.2095-8668.2016.02.011

2095-8668(2016)02-0116-04

2016-06-03；

2016-06-22)