談小學語文課的結課技巧

賈香鞠

摘 要：在教育體制不斷改革的過程中，小學語文的教學內容和方式也在逐步的充實完善，在小學語文的教學過程中結課環節也受到越來越多的注視。在小學語文教學中，不僅課程導入要形象生動，在結課環節也要有一定的藝術性。在新課標的改革過程中，要求充分法發揮學生的主體地位，綜合提高學生的素質。本文主要分析小學語文的結課環節，分析其結課的重要作用，以及提出相應的結課技巧。

關鍵詞：小學語文 結課 技巧

前言

結課，顧名思義，就是在課堂快要結束的時候，教師引導學生對本課的內容進行回顧、總結，在結課過程中重點強調的是這節課的重難點教學內容。在小學語文的教學過程中要充分發揮結課環節的重要作用，結課有利于提高教學質量，能夠幫助學生歸納總結知識體系，適當的調節學生的緊張情緒。同理，小學語文教師要充分把握這一環節，調動學生學習的積極性，在學生的腦海中建立完整的小學語文知識體系。[1]

一、自然式的結課方式

自然式的結課方式是最常見的，也是語文教師普遍使用的結課方式。然而，自然式的結課方式看似簡單，卻需要教師在課前的備課階段對教學時間和教學內容進行全面的把握和了解。簡單的講就是在上課時間剛結束的時候，教師的課程也是圓滿完成。在教學過程中要時刻的將教學時間和教學內容進行比對。例如，在小學語文課本中有《小兒垂釣》這篇課文，針對古詩詞的教學方式，教師在課前就應該對各個環節所用的時間有精細的計劃，例如，在課堂的導入環節主要是孩子們之間交流童年的趣事，這個環節一般會安排五分鐘左右的時間；在古詩文的教學中要對作者和文化背景有一個簡單的介紹，一般也會花費五分鐘左右。小學階段的學生在學習過程中還需要老師帶領閱讀，也要花費五分鐘的時間；接著就是教師對詩詞內容的詳細講解，這個階段也是教學的重點，大約要安排十五分鐘左右；對于詩詞表達的作者思想和寫作目的，教師也要給予解釋，授課的最后環節就是解答學生們的問題，幫助學生加深學習的印象。在這些教學環節中，教師可隨意把握的環節是課程的導入環節和課程最后的交流環節，教師要根據實際的教學內容做出適當的安排，爭取能夠完成自然式的結課。[2]

二、歸納式的結課方式

處在小學階段的學生，總結能力和歸納能力還是存在很大的缺陷。在知識體系的構建方面具有很多的不完備性，所以，在課程結束時很多語文教師還會采用歸納式的結課方式，歸納式的結課方式能夠幫助學生建立完整的知識體系，加深學習印象。在使用這個結課方式時，在開始過程中，教師可以帶領學生進行歸納總結，經過一段時間的學習總結，教師就要留給孩子們更多的時間和空間，充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮學生的主體性地位，教師在這個過程中要發揮引導性的作用。假如學生在學習過程中遇到問題的時候，教師可以幫助孩子們進行總結歸納。總而言之，在結課階段教師要根據實際教學的難度和學生的理解程度，靈活的使用教學方法。例如，在小學過程中會學習到《愛迪生》這一課，教師在結課階段如果要采用歸納式的結課方式，就應該進行條理性的總結。如，教師首先要總結的就是文中出現的重點詞匯和疑難詞匯，接著，教師還要對文章的基本層次和基本內容有所總結歸納，最后，語文這門學科不僅具有工具性，還具有人文性的學科特點，前兩個方面的總結體現的是語文工具性的特征，最后要進行的就是人文性的總結，要向學生講授的是愛迪生身上的優秀品質，幫助學生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要教育孩子們要珍惜現代來之不易的幸福生活，要踏實做人，努力做事，做一個對社會有貢獻的人。[3]

三、懸念式的結課方式

懸念式的結課方式就不僅僅是將教學的重點放在了當下的課堂，還對下節課有了很好的鋪墊和預設，通過懸念式的結課方式，能夠激發學生的學習興趣，能夠在課下對下節課所要講述的內容有所復習了解。采用懸念式的結課方式需要教師注意的是，要提出具有思考性和銜接性的問題作為課堂的結束語，這樣可以激發學生探究的欲望，可以激發學生的學習熱情，能夠用最飽滿的熱情來迎接下節課的到來。在語文課堂中，大部分文章都需要多個課時來完成，例如在講述《李時珍》這樣的文章時，在第一課時教師主要給學生們介紹的是李時珍在行醫前的生活方式和生活態度，教師會準備在第二課時講授李時珍在行醫以后的人生經歷和心理歷程。所以，在第一個課時結束的時候，教師就可以給孩子們提出以下的問題。在經歷的行醫前的種種經歷，李時珍能不能實現自己的理想抱負呢？在行醫后，所有的一切是否和他想象中的不謀而合呢？同學們要想知道其過程及結果，可以在課下仔細的閱讀課文，并做相關的資料查詢，發揮自己的想象力，得出自己的見解。

四、練習式的結課方式

單講練習這個字眼的時候，我們不難發現，練習和結課同樣都是教學過程中的主要環節，如果在教學過程中能夠充分發揮二者的優勢，實現強強聯合，那么，在課堂中往往會產生事半功倍的效果，在課程結束的時候，教師可以通過練習式的方式結尾，然后再給孩子們布置課后作業，這樣通過循環往復的學習，能夠加深學生的印象。例如，在學習《掩耳盜鈴》之后，教師就可以通過問題的方式進行課堂總結，如，你是如何看待偷盜者的行為的？通過學習這篇文章，說說它帶給你怎樣的啟示？在通過解答問題的過程中，可以檢驗學生對文章內容是否有了正確全面的掌握，是否能夠把握文章的主旨大意。在了解了學生的學習情況后，可以給孩子們布置相關的課后作業，如，在課后采用小組合作的學習方式，編排這篇文章的課本劇。這樣在了解課文的基礎上，讓學生們去了解如何去應用所學的知識。[4]

結語

綜上所述，在小學語文的學習過程中，結課環節優秀的結課方式的使用，對學生學習和教師授課具有重要的影響。在新課標的推行過程中，要全面的提高教師對結課技巧的掌握，希望能夠采用結課技巧促進小學語文學習能力的全面發展和提高。

參考文獻：

[1]馬志桃. 小學語文課堂教學結課技巧探究[J]. 山西財經大學學報，2013，S1：144.

[2]馮莉. 淺談小學語文教學的結課技巧[J]. 才智，2014，01：118.

[3]萬光懷. 小學語文課堂教學中結課的基本方式[J]. 中國校外教育，2014，16：109.

[4]劉穎. 淺談小學語文課堂教學結課的藝術[J]. 讀與寫（教育教學刊），2010，12：138.