基于網絡學習空間的智慧教學設計與實踐探索

王 慧

(寧波大學 教師教育學院，浙江 寧波 315211)

基于網絡學習空間的智慧教學設計與實踐探索

王 慧

(寧波大學 教師教育學院，浙江 寧波 315211)

21世紀對教育而言挑戰與機遇并存。智慧教育、網絡學習空間這些代表時代進步的理念與技術引領著教育的發展。當前大學課堂教學還停留在知識與技能的培養層面，學生掌握知識有余，創新能力不足。為了探討如何基于智慧教學理念開展課堂教學，進而達到培養智慧型人才目的。該文以網絡學習空間在大學中的應用為研究起點，基于文獻整理與分析，梳理了網絡空間的類型，界定了智慧型人才與智慧教學的內涵。從教學實踐出發，整理與反思多年經驗所得，分析了智慧教學的相關要素設計，闡明了智慧教學在實際課堂實施的操作安排。指出大學教學必須以培養智慧型人才為宗旨，內容組織要實現由知識向智慧的轉變，教學組織形式兼顧多元化，以自主學習作為智慧教學的起點，結合問題解決與項目創新，靈活安排教學活動，從而達到高質量人才培養的目的。

網絡學習空間；智慧教學；教學設計；實踐探索

網絡學習空間是隨著信息技術的發展和教育理論不斷深化而逐步成長起來的虛擬學習環境。我國《教育信息化十年發展規劃》(2011-2020)中明確提出，要“培養學生信息化環境下的學習能力”，即通過信息技術的幫助實現學生更好的自我學習和自我發展[1]。如今網絡學習空間已成為教師教學的主陣地，學生自我發展的首選平臺。從最初的在線傳遞課程到當前集課程資源、作業、測試、交流一體的空間系統，網絡學習空間在教學中的應用越來越廣泛，但是其拘泥于傳統培養目標與評價手段的弊端顯然與“大眾創業、萬眾創新”的時代要求相去甚遠。我國十三五教育規劃綱要中明確提出“提升大學創新人才培養能力”[2]，在新的知識觀、學習觀和人才觀的沖擊下，單純以“知識傳遞”為取向的教學根基已經動搖，智慧教育作為一種新的教育形態[3]，正引發對傳統課堂教學新一輪的思考。本文基于智慧人才培養理念，結合網絡學習空間的多樣化服務功能，探討了智慧教學在大學教學中的應用模式和實踐環節，以期為智慧教育和大學課堂建設添磚加瓦。

一、相關概念闡釋

(一)網絡學習空間

網絡學習空間并不是一個全新事物，20世紀90年代其雛形見現，一直以來學術界對其內涵定義也莫衷一是。根據網絡學習空間運行載體服務性質的不同，楊現民將其分為廣義網絡學習空間和狹義網絡學習空間。本研究所依托的網絡學習空間是廣義概念下的空間，即指運行在任何平臺載體之上，支持在線教學活動開展的虛擬空間。目前能夠為學生所用的網絡學習空間共有三種類型。

1.校園型網絡學習空間

該學習空間是為了貫徹信息化教學理念和有效支持課堂教學而構建的數字化資源，以課程為導向，課程開發者設計教學活動與負責權限分配，包括課程視頻資源、練習、作業、測試、協作、討論等學習活動，教師負責資源填充與組織教學活動以及一定層面的課程管理工作。作為課堂教學的有效補充，常是線上與線下融合展開教學，教師布置學習任務和安排學習進程，學生沒有權力決定學習節奏與內容安排，基本上還是以培養學生的記憶和理解力為主，很少有機會觸及學生高級思維能力培養。

2.慕課型網絡學習空間

慕課作為一種新型的學習空間，“無條件”服務于任何有學習意愿的學生，學習者擁有主動權，可以選擇學習內容、安排學習路徑，決定學習節奏。空間內既有資源建構，也包括對教師和學生相關活動的支持、課程評價、證書、學分等[4]。實際教學不局限于單純的視頻授課，而是同時橫跨博客、網站、社交網絡等多種平臺，學生可以在課余根據個人學習情況靈活運用該類型學習空間作為有效學習的補充。

3.資源型網絡學習空間

主要以系統微課資源為主，輔以問題解答和學員留言發問，針對留言授課教師或者空間管理人員不定期回答，沒有作業、測試與評價等環節，純粹以滿足學習者自學為目的。很多學習者選擇這樣的學習空間補充課堂學習不足，或者是興趣所致，也有工作需要進行短期充電。

隨著大數據、物聯網、云計算、移動通信等信息技術的快速發展，很多網絡學習空間都增加了學習分析、學習筆記、討論排名、學習成績實時統計以及資源配送等體現個性化功能的服務，并增設了移動端接入平臺，使得基于網絡空間的學習真正做到隨時隨地的個性化學習。

(二)智慧型人才

《辭海》中解釋智慧是指“對事物能夠做出清晰的辨析、正確的認識、判斷、處理和創造的能力”[5]。靖國平指出廣義的智慧是包括人的理性、實踐以及價值三個方面，由此他把智慧分為三個部分，即理性智慧、實踐智慧以及價值智慧[6]。斯滕伯格提出了智慧平衡理論，他認為智慧是適應、塑造和選擇環境之間的平衡，從而實現公共利益的目標[7]。祝智庭等人認為，智慧是一種高級思維能力和復雜問題解決能力，建立在基礎知識和技能基礎之上，面向生活，強調文化、認知、體驗、行為的圓融統整[8]。由智慧概念引申出來，智慧型人才是指具有面向21世紀的生存能力、問題解決能力和創新能力的新型人才。他們善于解決問題、善于溝通、善于創造、善于協作，能夠利用網絡學習空間自我啟動學習、自我組織學習資源、自我訂制學習路徑。

(三)智慧教學

關于智慧教學的界定，祝智庭教授認為“智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習”。智慧具有“雙重詞性”，既是目標也是手段，作為動詞就是指教學作為運用智慧的過程，作為名詞就是教學的一種結果[9]。智慧教學的根本在于發揮師生智慧，優化教學過程，建構知識、啟迪思維、發展智慧[10]。因此，本文將智慧教學界定為：在信息技術的支持下(網絡學習空間)，合理地運用教學方法和教學策略，智慧地組織教學活動，完成由知識向智慧的過渡，使學生成為智慧型人才的教學。智慧教學蘊含著教學觀念的轉變，主要體現在以下三個方面：

1.由知識本位到智慧發展

一直以來教學中有一個傳統就是重知識輕智慧，事實上有了知識未必具有智慧，脫離知識的智慧也蒼白無力。關于知識與智慧之間的關系，美國教育家杜威認為，知識是已經獲得并存儲下來的學問，而智慧則是運用學問去指導生活、改善生活的各種能力[11]。知識提供了對各種復雜現象的解釋，但是對知識的合理利用需要智慧，從知識走向智慧是人類向前發展的需要[12]，特別是在當今萬眾創新的背景下，更需要挖掘教學智慧，釋放學生本源，聚焦問題研究，由知識獲得的狹隘目標轉移到智慧發展的創新目標。

2.由學會本位到研創發展

隨著智慧教育與創新、創造理念的不斷深入，立足于知識傳授、記憶理解為主的課堂教學明顯不適合創新人才培養，落后社會與時代發展的需要，不能滿足國家對人才培養的要求。課堂教學的轉型迫在眉睫，著力發展學生的探究、協作與創新能力刻不容緩，改革課堂教學方式，構建以發展學生創新能力為目標的新型課堂教學模式。祝智庭認為問題學習和項目學習是發展學習者高級認知、培養智慧的有效學習方式。兩者就像兩個輪子一樣，互相嚙合，具有雙驅效應。基于問題的學習是一種研究型學習，基于項目的學習是一種創新型學習[13]，推進研創型學習，有助于培養學生的綜合思維和創造能力。

3.由被動本位到自組織學習

一直以來，學什么、怎樣學由課程制定者和教師預先安排好，學生在課堂只是被動接受者。由考核方式制約的學習方法與思考模式也呈現被動依賴性，只求考試過關，不挖掘知識內涵，不思考現實應用價值，機械記憶與背誦是學習的主要手段。建構主義學習理論認為知識是由學習者積極建構獲得的，學習者是信息加工的主體。隨著技術的發展，學生有更多的自主學習機會，能夠更加方便地獲取資源與學習工具，擁有更大的權力來組織和制定個人學習計劃[14]。智慧教學的最高境界就是放權，從問題分析、尋求解決辦法，到制定完成路徑都需要學生自我啟動與構建相關活動，真正成為學習的主人。

二、智慧教學關鍵要素

(一)教學假設

根據長鏈智慧學習理論，人們在學習過程中，只有通過一系列環環相扣的學習、實踐、協同、研究活動，才能有效培養高級思維能力和創新創造能力，否則易使學習停留在一知半解、淺嘗輒止的淺層次水平上。學與教是一個連續體，由雙基到創造，不可能一蹴而就，而應是一個循序漸進的過程。創新創意的火花來自學習過程中智慧的迸發，結果的成功來自行動執行的深入與堅持。智慧教學目標歷經由初級認知水平向高級認知水平發展，最終指向創造層。既可以實現基本知識技能的學習，確保學生認知能力目標的完成，又可以實現高級認知目標“創造力”的完成。

(二)教學目標

智慧教學以培養智慧型人才為宗旨，要教會學生21世紀生存技能，批判性思考和解決問題的能力、溝通與協作的能力、創造與革新能力[15]。目前班級授課所形成的“教有余”“學不足”的固有格局未被根本打破，“教師主導”與“學生主體”的新型教學結構還沒有完全形成，導致人才培養還停留在“高分低能”，只見成績，不見應用的階段。新時代的教學目標急需轉型到智慧人才培養與相應教學模式建構方面來。

(三)教學原則

智慧教學秉承深度融合與層次通達的原則。“融”指多方面的融通與融合：線上與線下的融合，多種教學方式的融合，學、研、創的融合。“融”代表著博取眾家所長為智慧教學所用，充分運用一切提升教學智慧的方式、方法于教學[16]：發現式教學、體驗式教學，探究式教學以及基于項目的教學等各取所長融合進網絡學習空間，圍繞推動學生智慧發展的目標展開多角度、全方位的融合。“通”意指暢通無阻，表示學習空間中各要素及內外因素的相互作用沒有阻力；“達”表示了一種到來、達到的結果。通達代表著智慧教學過程中，教學結構的合理、教學活動的順暢和教學目標得到保障。

(四)教學平臺

智慧教學依托多層次、一體化的網絡學習空間。由于目前網絡學習空間在設計理念、實現技術以及服務方式上的不同，導致各空間用途與使用方式也不盡相同[17]。上文所列舉的網絡學習空間類型是目前普遍存在的學習空間形式，智慧教學要充分融合這三種學習空間的優勢，形成多樣化、立體化、優勢互補的網絡學習空間環境。

三、智慧教學設計

由長鏈智慧學習理論可知，知識獲得與能力形成需要一個良性循環過程，必須歷經點滴積累，持續深入，才能達到智慧的彼岸。智慧教學模式秉承這一理念，結合當今課堂教學特點，堅持“學—研—創”的智慧形成體系，借助技術手段與有效教學策略促進學習者建構意義，逐步優化學生知識結構，開展合作共贏、實踐創新，實現正規學習和非正規學習的融合，不斷改善、優化和適應當前社會發展大環境[18]。

(一)合理組織教學內容，體現知識的智慧性

傳統課程內容組織是基于線性思維的，注重知識的遞進關系和邏輯體系，以便于“雙基”目標的達成[19]，智慧教學在此基礎之上更加注重知識的社會性和智慧價值(如圖1所示)。內容組織從三方面入手：

圖1 知識屬性的類型

1.知識的客觀性

雖然一直以來不斷有理論對知識的確定性進行懷疑與解構，但是其建立在自然科學基礎之上的價值與根基是不容否認的，也維持帶動了整個人類社會的運轉。對基礎性知識的組織安排要保持嚴謹與邏輯性，技術負責提供學習支架和模板，引導學習者的自我調控與反思，加深知識的理解與記憶。

2.知識的社會性

知識從其產生到傳播的整個過程來說都不可避免地受其所在的文化傳統和文化模式制約，具有“文化性”“情境性”和“價值性”等背景意義，教學內容的組織通過賦予知識這些社會性來培養學生理解運用知識的智慧[20]。運用技術創設情境化的問題任務，注重問題的啟發與引導，融入更加生活化的內容，在探索問題的同時，發展學生的問題解決能力。

3.知識的智慧性

知識中蘊涵著智慧，要想將知識轉化為智慧，需要教師精心設計各教學環節，才能激發出其潛在的智慧價值。此階段教學內容組織不再是具體的知識編碼，而是以具體項目形式承載知識挖掘與智慧發展的使命。項目目標距離學生已有技能的遠近決定了對學生的挑戰程度，教師圍繞項目實踐進行引導與點撥。學生在完成項目過程中朝著目標前進，去發現問題，去構想需要什么樣的知識與手段解決眼前問題，技術提供資源與學習服務，幫助學生將構想變成現實，一步一步接近目標，完成項目創新。

(二)兼顧多種教學組織形式，提高學習的創新性

目前高校教學流程主要是教師傳授，學生練習；抑或翻轉過來，學生先練習，教師后講解，但是都沒有從根本上解決學生創造力不足的問題。智慧教學在教學活動組織方面借鑒了“學—研—創”理念，著手培養學生的創新、創造能力[21]。陳琳認為，將學習、研究、創造在課程中統一，即在“學習”的基礎上“研究”，在研究的基礎上“創新創造”。學、研、創融合，要教得深、學得透，教得多、學得活，教得新、學得通。

1.立足校園網絡空間，開展自主學習

自主學習主要目標是讓學習者掌握基礎知識和基本技能，強調知識的客觀性和系統性，教學圍繞知識理解展開一系列活動。第一，需要預設學習活動，包括案例研讀、操作演示、問題交流等。第二，還需要有組織地提供支架和模板，引導學習者的學習和反思。對于缺乏自組織學習能力的學生而言，內嵌的支架和模板，提供有針對性的反饋幫助他們理清學習思路，制定學習步調，逐步學會學習。第三，必要的協作交流，空間支持在線交流、學習共同體、學習小助手等功能，作為個別化自主學習的輔助手段。第四，教師點評學生學習情況，多采用表揚、鼓勵性話語，維持學習動機，推動學習深入開展下去。

由于網絡學習空間的催化，教學形態呈現多側面混合發展趨勢，如空間群組與課堂教學互動、翻轉課堂等形式也大受歡迎，都是目前立足雙基教學可以考慮借鑒的教學組織形式。

2.利用各空間資源，在線協作研究

立足“雙基”的教學還停留在初級認知水平上，只完成了淺層學習，還需向高級認知能力發展，指向深度學習。問題解決為學生從學習到研究提供平穩過渡，也是激發學習興趣的有效手段。馬志強認為問題解決主要由問題情境、問題解決角色、任務和資源四大要素構成，對問題相關線索與條件的限制是決定問題情境空間彈性大小的關鍵因素，也間接決定了問題難度[22]。智慧教學的問題設計圍繞課程教學中的隱性知識和面向應用的問題項目展開，強調在挖掘本課程知識邏輯體系同時廣泛向應用層面推進，學習者通過組織交流、在線協作與資源整合等手段獲得問題解決辦法。空間為學習者提供了資源共享與交換、相關案例導引、元認知層面的對話協作與資源推送服務，助力于學生問題解決和知識建構。以問題解決為主的學習活動是課程考核的主要組成部分，包括階段性問題任務與期末綜合性創作任務，通過實踐性評價將學習推向深入，培養學生獨立探究，與人協作、深度反思的學習品質。

3.開放空間團隊合作，完成項目創新

美國實用主義教育家杜威強調“做中學”，我國著名教育家陶行知先生也提出了著名的“知行合一”理論，諾爾斯認為成人學習的主要目的是應對工作與生活中的挑戰[23]。可見，大學生學習的高級目標應是指向創造驅動的學習，直接指向與生活接軌的項目實踐。基于項目的創造教學一般以工作坊、綜合實踐中心、創客空間等形式為學生提供一個發揮創意的平臺，以國家與省級競賽、挑戰杯項目與科研創新為方向，凝結學生團隊完成實踐創新。除了目標和平臺之外，創新團隊的內核品質——“工匠精神”也是不可或缺的。圍繞項目任務組織起來的團隊，擁有共同的奮斗目標和意愿，一絲不茍的堅持和敬業樂群的態度，為項目完成打下堅實的內核基礎[24]。線上空間提供任務監督、交流溝通、作品展示分享；線下是動手操練、反思內化、假設求證、多人面向交流，制定解決方案與完成路徑等。以創造入手，激發學習者內部學習動機，推動深度學習展開，通過項目驅動和問題解決，培養學生在學科課程之外的問題解決能力，不斷發展學習者應變復雜情境和問題的智慧能力。

“學—研—創”構成一門課程由知識學習到智慧創造的鏈條銜接過程，與實際教學結合三者各有不同作用，分別承載了知識學習與能力提升的不同階段，差異與關系如下表所示。

智慧教學組織形式比較表

續表

(三)靈活安排教學活動，差異化通向智慧學習目標

智慧教學從學到研創是一個連貫過程，教學活動可以分解為四個環節。從學期伊始到期末結束包括知識點小環節學習，大階段問題研究與期末綜合創作，在這過程中教師會根據國賽與省賽的時間來決定啟動競賽項目，有的教師會把競賽項目與期末創作結合起來，有的教師會獨立要求競賽項目創作，利用課余時間進行溝通指導，在項目難度與創作質量上進行提升。學期結束教師和學生進行雙向選擇，去參加難度更高，需要付出更大創意與想法的挑戰杯比賽或者科研任務，這樣的項目開放度很大，學生自由組隊，跨學科、跨專業的同學聚集在一起，創作時間可以延伸到學期結束，利用假期、借助網絡學習空間等手段去完成超越已有知識和技能的目標任務。一個學期的教學活動可以劃分為15個序列，學期課程教學包括視頻學習、網上探索、課堂討論激辯、網上協作、作品匯報、網上展示、學員點評；問題、項目探究包括問題描述、形成方案、資料搜索與自我提升、階段成果、討論完善、下一階段目標……最終提交[25]。

通過一系列的教學活動，由基本知識學習到研究能力發展再到形成創新意識與嘗試創新，為學生鋪設了環環相扣的由知識到智慧發展的臺階，在師生共同努力的結果下，一步一步接近智慧教育的目標，培養具有時代精神的智慧型人才。

四、智慧教學實施與分析

智慧教學的實施還處在摸索階段，教師充分利用網絡學習空間，摸索出適合具體課堂的教學組織形式，展開智慧教學。圖2為筆者結合實際教學所實施的智慧教學活動的流程與各環節關系。其中粗實線型代表著連接關系較強，細實線型代表著連接關系次之，虛線型則代表著連接關系較弱。問題解決是教學核心環節和學習主要步驟，觸及了整個教學活動，只是在不同階段所起作用程度不一。

下面以數字媒體技術系計算機技能課程為例，對智慧教學活動的實施與各要素關系進行闡釋。

(一)以翻轉課堂為主傳授知識

基于網絡平臺的翻轉課堂教學是筆者所在學校的主要授課形式，共分為四個環節：(1)提供豐富的視頻資源供課前學習，要求完成一定的練習，并附有自學教材、鏈接網站內容等輔助資源；(2)課堂上自主建構學習為主，協作交流作為自我思索的有益補充，教師負責答疑與指導，同時對教學進展的節奏與內容的層次建構等進行把握；(3)作業練習部分根據課堂教學進展情況進行靈活安排，如在課堂不能及時完成就會順延到課下；(4)練習任務以電子作品形式網絡提交，供教師與同伴評價。

圖2 智慧教學活動流程與關系模型

從目前教學情況來看，基本知識和技能一般都會在課堂學習過程中掌握和吸收。教師鼓勵學生充分利用網絡學習空間，展開個性化、自主學習，根據個人學習情況，進行有選擇地再觀看、多詢問、深反思的學習構建。通過線上與線下的混合學習，進一步鞏固了基礎知識和技能，培養了個性化學習能力。

(二)小組在線協作完成階段問題任務

在圍繞一個單元幾次授課之后，教師會根據知識之間的邏輯關系，進行一次小組合作的課外問題探究學習。首先，要求教師設置的問題任務要適中。如果過難則學生望而生畏，過于簡單又缺乏挑戰性，因此教師要根據學生的理解能力和學習水平來設計合理的問題或任務[26]。例如在《影視后期包裝》課程粒子教學一章，結合之前所學的表達式算法，為學生布置動態跟隨音樂強度運動的粒子效果。雖然任務有一定難度，但有跡可循。其次，教師需列出制作要求清單，尤其對制作效果的求異和與眾不同給予肯定。這無形是向每個小組提出了制作挑戰，不僅要求有一定的知識技能與思維能力，還要求創意火花的迸發。由于小組成員具有分散性，主要利用網絡進行問題分析，討論、辯論后找到癥結所在，然后在所學基礎之上結合空間功能完成任務。教師的點撥，網絡空間相關案例的借鑒，都會帶來更高層次的思維錘煉。基于問題的效果制作任務，一方面鍛煉了學生發現問題，解決問題的思維能力，還培養了他們打破陳規、勇于創新的意識。

(三)自由組合完成期末綜合問題

計算機技能類課程強調創作，所以學期課程結束之前，教師就要考慮期末任務的設置。難度與綜合性是首要考慮因素，既要完成對一學期所學內容的檢驗，又要讓學生在完成期末創作過程中得到再一次學習的升華。目前存在兩種期末考核形式：一是結合競賽主題的任務；二是教師提出具體要求的任務。教師需向學生說明每種形式的評分標準，由學生自愿選擇形式。結合競賽的任務開放性大，只有主題限制，沒有具體要求束縛，挑戰難度大，需要學生組隊，提前進入創作狀態。由于是檢測性質，教師完全放手，不給予指導。在創作過程中，小組在線討論，查找資料，分工協作；個人探究與思索，基于視頻案例的再學習，智慧火花的互相碰撞，綜合運用所學知識解決問題，完成高質量綜合作品創作。在這一過程中，不僅將知識進行系統應用，還進一步培養了合作意識，同時也挑戰了創新思維與能力。

(四)跨學科組隊開展競賽項目

基于競賽與科研的項目創作是學科課程的延續和提高，也是學生獨立創作、自我提高與團隊深度協作的一次鍛煉。例如，《小學方程自適應微課平臺開發》挑戰杯團隊由來自小教數學專業，數字媒體影視動畫方向與網絡多媒體方向組成，分別負責資料搜集與整理、平面美工、動畫制作、視頻包裝、前端代碼與后臺數據庫建構。小組成員共同討論項目實施計劃與方案，明確分工職責，制定項目完成時間安排表，達成一致意向后各司其職。他們充分利用假期時間，針對阻礙和難點，通過網絡空間與師長交流、同伴探討或者視頻自學來填補空缺。隨著制作的開展，不斷會有新問題冒出，虛擬與現實的溝通共用，討論協商、意見磨合，逐漸由協作到合作再到共同體，形成了集體信念與價值認同，為著一個共同目標齊心協力。在這個過程中個人也不斷思索、反思和嘗試，一絲不茍地求解，堅持不懈地努力，沉淀了對知識的深入理解與應用，強化了問題解決意識，鍛造了創新思維能力。

五、結束語

信息技術與教學融合已經走過將近20年的歷程，當前在智慧教育理念指導下，課堂教學出現了積極的變化，利用信息技術開展智慧教學的探索已經納入教師思考與實踐的范疇，在這一有價值的實踐領域，探討與借鑒的發展之路勢必還要持續下去，隨著實踐的深入展開，大學課堂教學也會呈現出嶄新面貌。

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The Design of Wisdom Teaching and Practice Exploration Based on the Network Learning Space

Wang Hui
(Teaching Education College, Ningbo University, Ningbo Zhejiang 315211)

In the 21st Century challenges and opportunities co-exist in the field of education. The intelligent talent and network learning space, the concept and technology of representing the times progress, lead the development of education. Unfortunately the current college classroom teaching still remains at the level of knowledge and skills training, where students can master knowledge but lack innovation ability. The paper wants to study how to carry out the classroom teaching based on the theory of wisdom teaching and then achieve the purpose of training talents. With the application research of network learning space in universities, the paper summarizes the type of the network space and de fi nes the meaning of smart talent and wisdom teaching based on literature review and analysis. From the teaching practice and experience of many years, the paper analyzes the design of the relevant elements of the wisdom teaching, and expounds the operation arrangement of wisdom teaching in the actual classroom. As conclusion university teaching should aim at cultivating intelligent talents, content organization should realize the transformation from knowledge to wisdom, and teaching organization should take into account the diversity, Self-learning is the starting point of wisdom teaching,and should integrate problem solving and project innovation and fl exibly arrange teaching order to realize the target of high quality personnel training.

Network Learning Space; Wisdom Teaching; Teaching Design; Practice Exploration

G434

A

王慧：講師，研究方向為信息技術與教育教學融合，數字媒體技術發展與應用(wanghui@nbu.edu.cn)。

2016年8月5日

責任編輯：宋靈青

1006—9860(2016)11—0087—07