翻轉課堂下大學生自主學習能力培養模式構建

熊磊

(重慶理工大學 財會研究與開發中心，重慶 400054)

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翻轉課堂下大學生自主學習能力培養模式構建

熊磊

(重慶理工大學 財會研究與開發中心，重慶 400054)

培養大學生自主學習能力是高校落實立德樹人的根本任務，是全面深化教學改革的重要途徑。在界定翻轉課堂和大學生自主學習概念的基礎上，分析得出二者在理論基礎和實踐應用兩方面具有很高的契合性。最后，從教學理念、教學方法和教學流程三個方面構建了基于翻轉課堂理念下的大學生自主學習能力培養模式，以期為推動翻轉課堂與大學生自主學習相結合的研究提供基礎借鑒和方向指引。

翻轉課堂；大學生自主學習能力；高等教育教學改革

培養學生的自主學習能力是教育的重要目標，教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出：“探索在教師指導下，學生自主選擇專業、自主選擇課程等自主學習模式。”[1]實施自主學習模式要以大學生具備較強的自主學習能力為基礎，而國內大量研究發現：我國大學生的自主學習能力普遍較低[2]。如何提高大學生自主學習能力成為了我國高等教育教學改革迫切需要解決的問題。長期以來，高等教育教學改革注重對教育者的研究，而忽視了對受教育者本身的關注。翻轉課堂倡導“以學生為中心”，為構建大學生自主學習能力培養模式提供了一條全新思路。

1　核心概念的界定

1.1翻轉課堂的內涵與實踐

學習過程一般分為知識傳授和知識內化兩個階段。傳統課堂模式下，教師通過在課堂講授知識點完成知識傳授，學生在課后完成作業實現知識內化，教學形式表現為“課堂講解+課后作業”。翻轉課堂則對傳統課堂教與學的時間與空間進行了顛倒：學生課前觀看微視頻，自主學習完成知識傳授，回到課堂交流學習成果、協作研究解決疑問，實現知識內化，教學形式表現為“課前學習+課堂探究”。

翻轉課堂對傳統課堂的顛倒效應還體現在：1)師生角色的變化，教師不再是單純的知識傳授者，而轉變為學生學習的指導者和促進者；學生也不再是知識的被動接受者，而轉變為知識的主動研究者。2)課堂性質的變化，課堂由教師“講解知識、布置作業”的“課堂”轉變為學生“展示交流、問題探究”的“學堂”，學生成為了課堂的真正主角。3)評價機制的變化，傳統課堂側重于采取紙質測試方式檢驗學生學習效果，翻轉課堂則采取定性與定量相結合、過程與總結相結合、個人與他人相結合的多維度評價方式，綜合課前自主學習情況、課堂成果展示表現、課后知識與技能考核三方面，給定最終評價結論。

2011年9月，重慶市聚奎中學率先在國內開始探索翻轉課堂教學模式。隨后，遼寧省實驗中學、南京金陵中學、深圳南山實驗教育集團、長沙長郡中學等中小學也各自進行了探索。2013年8月，華東師范大學慕課中心牽頭成立C20慕課聯盟，協同探索在基礎教育領域實施翻轉課堂的策略。學者們圍繞翻轉課堂促進中小學生綜合素質的發展、教師專業素質和課堂管理能力的提升、教師與學生互動的增進等方面進行了深入研究。反觀翻轉課堂在高校的研究與實踐還處于起步階段，現有的研究普遍是與某一具體課程教學改革相聯系，如英語教學、思想政治理論課教學、體育教學等。翻轉課堂作為舶來品，在我國基礎教育領域得到了廣泛推廣，但與高等教育教學改革相結合的研究還十分缺乏。

1.2大學生自主學習的相關概述

自主學習是教育學、心理學、社會學等相關領域學者所共同關注的一個重要問題。龐維國的觀點是：當學生對自己的學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境等方面都能夠主動做出選擇、控制或調節時，其學習就是自主學習[3]。楊培霞、安茂忠認為自主學習意味著學習者自我負責管理學習，是學習者自我探索、自我選擇、主動的學習方式[4]。胡新梅把自主學習看作是學生進行主動學習，主動進行知識建構的過程，即想學、會學、樂學[5]。本文把大學生自主學習界定為：大學生在教師指導下，基于自身實際，自主設置學習目標、制定學習計劃、管理學習過程、評估學習效果的行為。需要說明的是，本文認為大學生的自主學習是在教師主導下大學生主體作用的發揮。

我國大學生自主學習能力堪憂的原因主要有教師教學理念落后、現代化教學手段缺失、大學生自律意識有待加強和學習方法有待改進等[5]。姜昕、趙修文認為培養自主學習能力必須從優化高校人才培養方案、轉變課堂教學范式、培養自主學習能力的心智模式、加大創新性實踐教學力度、充分利用現代信息技術五方面入手[6]。劉向鋒、杜莉從注重元學習能力的培養、樹立以學生為本的教育理念、增強學生的自我責任感、創設良好的學習環境四方面設計了提高自主學習能力的路徑[7]。有關大學生自主學習能力的研究存在著重理論、輕實踐的弊端，與新型教學模式相結合的研究較為少見。

2　翻轉課堂與大學生自主學習的契合性分析

2.1理論基礎的契合性

一種教學模式往往是一定教育理念的反映。建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生主動建構心理表征的過程，建構主義主張創設問題情境、支持協作探究、開展會話交流和促進意義建構。翻轉課堂打破了傳統教學模式下“教師先講、學生后練”的灌輸式教育方式，主張學生運用自主、合作、探究的學習方式主動研究知識。課堂通過開展師生互動、生生協作的教學活動促進學生主動建構知識的意義。從這個意義來說，翻轉課堂教學模式反映了建構主義理念。

自主學習以建構主義認知心理學為基礎發展而來。關于自主學習能力，建構主義認為自主學習能力并非通過講授習得，而是通過意義建構的方式來獲得。大學生要想通過知識意義建構完成學習目標，即深刻理解所學知識所反映的事物本質和規律，最好的方法就是去實踐、體驗。教師要善于采用啟發、討論、參與等教學方式，讓大學生始終處于主動思考、獨立分析、協作研究的學習主體位置，從而提高自主學習能力。研究表明，學生取得知識的量并不是取決于自身記憶能力，而是取決于自身建構有關知識的意義能力。足見，翻轉課堂與自主學習都符合建構主義理論，二者具有共同的理論基礎。

2.2實踐應用的契合性

翻轉課堂重構了學習流程，實現了學習由“他控”向“自主”的轉變。無論是在課前觀看教學視頻、完成進階作業、參與在線互動，還是在課堂交流學習成果、參加案例研討、開展協作研究，都包含了自主學習的過程，自主學習環節成為了實施翻轉課堂成功與否的關鍵。因此，自主學習能力是實施翻轉課堂的基礎前提。實施翻轉課堂反過來又成為了培養自主學習能力的重要途徑。翻轉課堂模式下，大學生在課前學習的過程中可按照自己的偏好來學習，學習時間、地點、學習量均可自主調控。視頻可反復看，作業可反復做，直到真正掌握知識點，滿足了個性化學習需求，也培養了其自主學習的意識和能力。課堂上，學習者在教師的指導下，自主完成各類課堂教學活動，這樣的課堂激發了大學生的學習興趣，對培養自主學習能力也是有益的。

基于翻轉課堂與大學生自主學習的高度契合開展本研究，順應了翻轉課堂迅速發展而形成的燎原之勢，是對翻轉課堂和大學生自主學習理論體系的重要完善，又引導高校通過開展翻轉課堂探索與實踐，促進大學生自主學習能力提升，從而實現理論研究和實際應用雙重效應。

3　基于翻轉課堂理念構建大學生自主學習能力培養模式

3.1教學理念創新

理念是行動的先導，教育理念引領教育實踐，高等教育教學改革的第一步就是創新教學理念。傳統教學理念牢牢以“教師、教材、課堂”為主導，基于翻轉課堂理念構建大學生自主學習能力培養模式就必須打破這一局面，樹立“以生為主、以師為導、以學為中心”的新理念。一是要尊重大學生是學習真正主人的地位，關注其個性與差異，因材施教。二是教師要善于做學習的推動者，當學生在課前學習和課堂探究中需要幫助時，教師應及時提供指導。三是要把培養大學生自主學習能力提升為素質教育的主要任務，引導學生認識到“學會學習”不僅是自我發展、自我實現的需要，也是社會發展的需要。

3.2教學方法優化

翻轉課堂將傳統課堂教師講授知識的環節提前到課前學習，課堂上留給大學生更多的學習與活動時間，這為教師采用多元化的教學方法、培養大學生自主學習能力提供了契機。一是采用案例式教學法。案例教學通過呈現案例情境，引導學生運用課前所學知識，通過獨立思考發現問題、分析問題、解決問題，并最終掌握理論、形成觀點、提高能力，案例式教學法被看作翻轉課堂中學生實現知識內化的最佳教學方法。二是采用互換式教學法。師生身份互換符合翻轉課堂教師與學生角色顛倒，有利于讓教師從學生的角度、學生從教師的角度，各自審視課程的內容，從而達到教學相長、互相促進的效果。學生在課前的自主學習也為互換式教學有效實施奠定了基礎。三是采用啟發式教學。啟發式教學是指教師在課堂中從學生的實際出發，采用多種方式以啟發學生的思維，以促使學生生動活潑地學習。啟發式教學是調動學生的學習主動性和積極性，培養大學生的獨立思考能力、動手能力和創新思維的一種教學方法。以上三種教學方法與翻轉課堂契合度高，有利于大學生自主學習能力的培養，最具可行性。

3.3教學流程重構

翻轉課堂對傳統課堂知識傳授與知識內化的過程進行了顛倒，實現教學流程重構。重構過程中需關注以下三個關鍵點：

其一，科學制定課前學習任務。高校可借鑒可汗學院、edX(哈佛大學和麻省理工學院發起的在線教育平臺)等開放學習平臺的在線開放課程，制作微視頻供學生課前學習。也可自主錄制視頻、自主搭建學習平臺供大學生使用，如清華大學“學堂在線”、北大慕課、上海交通大學“好大學在線”等平臺，涵蓋了制課、學習、練習、測試、評分等一站式服務。由于學生在翻轉課堂的課前學習中擁有充分的自主權，因此教師要加強和學生的溝通與聯系，通過制定自主學習任務書，要求學生按照進度表提交進階作業，輔之以即時通信軟件對學習行為進行監督，并及時在線回答學生的疑難問題。

其二，精心組織課堂教學活動。翻轉課堂的教學活動包括隨堂練習、小組協作探究、交流與討論、師生一對一個性化指導等，不同的章節、同一章節不同的部分采用何種教學活動，需依據教學內容而定。本文以財務管理課程中的“股利分配”這一章為例(如圖1所示)。第一節“股利分配概述”主要講述利潤分配內容和程序、股利支付方式、股利分配程序等內容，課本內容以文字敘述為主，學生通過課前自主學習能夠掌握相關知識，因此，這一節的課堂可采取隨堂練習、學習成果展示的方式進行，一來檢驗學生課前自主學習效果，二來使學生加深對知識點的理解。第二節“股利理論”分別介紹了股利無關論、股利相關論、股利分配的影響因素等三大板塊的內容，理論性雖強，但只要求學生對相關內容進行了解即可。這一節通過開展交流與討論、一對一個性化指導的方式開展教學活動，可促進學生在課堂完成知識內化。第三節“股利政策”的主要內容分為四大板塊：剩余股利政策、固定或穩定增長股利政策、固定股利支付率政策和低正常股利加額外股利政策。學習目標要求學生理解四種典型股利政策并進行相關評價。這一節適合采用案例為導向的小組協作探究的教學活動。教師結合案例設置討論題目，引導學生獨立思考、主動參與、團隊合作，最后再進行綜合點評、解疑釋惑。顯然，組織課堂教學活動最大的難點在于教師如何依據學習目標和學習內容選定合適的教學活動。但不管課堂中采用上述哪一種教學活動，都始終貫穿了大學生自主學習活動的環節，都有利于大學生自主學習能力的培養。

圖1　“股利分配”翻轉課堂教學設計

其三，營造輕松愉快的學習環境。課前大學生可通過在線學習平臺學習知識，并與教師、同學通過基于Internet的即時通信(IM)軟件進行討論交流，還可根據自己的學習情況對學習進度等進行調控，相對寬松的學習環境有利于大學生提高學習的效率。傳統的教室布局也可隨著翻轉課堂發生轉變，可將學生課桌改成圓桌，方便學生開展交流與討論，允許學生在課堂使用平板電腦、電子書和智能手機等，鼓勵學生進行協作學習，使學生始終置身于輕松愉快的環境中完成知識建構。

4　結語

基于翻轉課堂與大學生自主學習的高契合度，構建翻轉課堂理念下的大學生自主學習能力培養模式就成為了一種現實可能。高校在構建符合自己實際情況的教學模式過程中，還需注意以下三點：一是微視頻是學生課前學習知識的主要載體，高校提供網絡給學生從事學習就成為了必需。二是翻轉課堂對教師具有出色的課程設計能力、課堂管理能力和信息技術運用能力提出了較高的要求，高校要加大對教師的培訓。三是高校還需建立和完善大學生課外學習監督機制，也就是在學風建設方面上下功夫，確保該模式取得更優的效果。

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL].(2012-03-16)[2016-01-28].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673.html.

[2] 張彥君.通過學習者訓練培養學習者自主性的實驗[J].外語界,2004(1):60-64.

[3] 龐維國.自主學習:學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[4] 楊培霞,安茂忠.論高校學生自主學習內涵及邏輯體系[J].黑龍江高教研究,2011(8):32-34.

[5] 胡新梅.論大學生自主學習能力的培養[J].教育與職業,2015(27):110-112.

[6] 姜昕,趙修文.基于終身學習理念的大學生自主學習能力的培養[J].黑龍江高教研究,2013(12):129-131.

[7] 劉向鋒,杜莉.論大學生自主學習能力的培養與提高[J].中國成人教育,2012(17):110-113.

(責任校對晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.029

20160310

重慶市教育科學“十二五”規劃2015年度專項課題(2015-GX-071)；重慶市人文社科重點研究基地財會研究與開發中心2014年度課題(14ARC05)

熊磊(1987-)，男，湖南婁底人，講師，碩士，主要從事財務管理、高等教育管理研究。

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1674-5884(2016)07-0089-04