高職生物類專業實驗教學改革探討

許凌凌 曹侃

摘 要：實驗教學是提高高職學生實踐能力的重要環節。目前高職院校開設的實驗教學課程不利于學生實踐能力的培養。因此，從高職實驗教學存在的問題，實驗教學新體系的構建及特色等方面進行探討，旨在為實驗教改的進一步深化提供資料。

關鍵詞：高職；生物專業；實驗教學；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）14-0153-03

Abstract：Experimental teaching is an important part to improve the practical ability of higher vocational college students. At present，the experimental teaching course offered in higher vocational colleges is not advantageous to the cultivation of students' practical ability. Therefore，the study discusses the problems exist in experimental teaching，construction and characteristics of the new system of experimental teaching，the aim is to provide reference for the further deepening of the experimental teaching reform.

Key words：Higher vocational college；Biology specialty；Experimental teaching；Educational reform

《現代職業教育體系建設規劃》指出高職教育應貼近地方產業，培養適應社會發展需要的高素質技能型專門人才。生物產業是21世紀最具活力的戰略性新興產業。因此高職院校培養的生物專業學生要能迎合生物產業對于職業人才的新要求。高職實驗教學是學生實踐能力培養的重要環節[1]。因此，如何發揮實驗教學在學生觀察、分析、解決問題中的重要作用，是深化高職教學改革的重要內容。

1 高職實驗教學存在的問題

近年來，雖然廣大教師在實驗教改中做了大量探索工作，并取得了一定的成效，但是受學科型實驗教學體制的影響，目前高職實驗教學仍存在諸多問題，不利于學生獨立思考能力和實踐能力的培養。從課程設置看，高職實驗課未能完全擺脫理論課的附屬地位，仍然是作為理論課的一部分；教師按理論課程各自開設實驗課，導致部分實驗內容重復和實驗材料浪費；以驗證性、演示性實驗內容為主，設計性、綜合性實驗較少；教學方法簡單、機械，忽視了學生積極參與的作用；教學手段單一，影響學生對實驗知識的掌握效果；實驗成績僅根據實驗報告結果評分，忽視了學生操作過程的考核。因此，針對高職實驗教學存在的問題，必須推進實驗教學改革的深化，構建實驗教學新體系。

2 實驗教學新體系的構建

蕪湖職業技術學院生物工程學院在整合生物學科各專業相關實驗的基礎上，按照實驗的類型和要求，優化實驗方案，構建了完整的生物類專業實驗教學新體系。該體系打破傳統的按各門課程各自組成實驗的教學模式，將每個專業的實驗課程優化整合為基礎驗證實驗、專業綜合實驗和設計應用實驗3個層次。

2.1 優化實驗教學內容

（1）基礎驗證實驗?；A驗證實驗是以實驗基本素質培養為主體的實驗教學層次。主要以觀察性、驗證性實驗為主，學生學習實驗基本原理、實驗方法、以及基本儀器的操作技能等。這些實驗的安排可以使學生鞏固所學理論知識，為專業實驗準備條件，打好基礎，該類實驗課程安排在第1學期。

（2）專業綜合實驗。專業綜合實驗是以專業能力培養為主體的實驗教學層次。實驗教學內容按專業不同而不同，除開設鍛煉學生運用基礎理論、基礎知識、基礎能力的實驗外，教師需按照大綱的要求，精心安排、精心完成教學方案，并結合專業課教學進程，以及技能大賽內容，融合多學科專業知識，逐步開設模擬實際生產過程的綜合性實驗。在此階段教師只制定綜合實驗的大致框架，學生需要通過獨立思考，結合實驗的具體情況不斷調整或修改實驗方案才能完成實驗。這些實驗的開設將為學生畢業設計和走上工作崗位奠定基礎。這是實驗教改的重點。該類實驗課程安排在第2、3學期以及第4學期的前半段。

（3）設計應用實驗。設計應用實驗是以應用能力培養為主體的實驗教學層次。此實驗教學以學生設計貼緊社會生產實際的應用實驗項目為主。在這一階段的實驗教學中，教師一方面通過自己深人生產實際，把其中實用的成熟技術帶回實驗室，另一方面必須帶領學生深人生產與管理一線，讓學生在實踐中發現問題，促使學生思考、分析、研究生產中的實際問題，并由此設計實驗項目，通過制定解決方案來完成實驗[2]。這類實驗的開設為學生畢業后的崗位適應打下了堅實的基礎。該類實驗課程安排在第4學期下半段和第5學期上半段。

2.2 推行靈活多樣實驗教學方法 以改革和創新為動力，積極采納和引進國內外先進的生物實驗技術，推行符合學生認知規律的實驗教學方法。

（1）引導式教學。遵從以學生為本的原則，通過創設情景、趣味指導等方式激發學生興趣，主動參與實驗，培養學生自主學習的能力。

（2）分組實驗教學。通過分組實驗，培養學生的團隊觀念與合作精神，形成良好的學習氛圍，變個體學習為組織學習，通過共享彼此的知識，達到共贏效果。并努力發揮學生的主體作用，使他們成為問題的發現者和探究者、合作活動的參與者以及問題的解決者。

（3）開放式教學。重視開放式教學，著力打造實驗平臺上的開放實驗教學環境。在生物工程學院網站開設“實驗教學中心”板塊，由此提供實驗課程的學習指導，實驗項目的發布、組織等。

2.3 實現現代化實驗教學手段 有效利用計算機網絡和現代信息技術，實現實驗教學手段的現代化。

（1）以計算機網絡為基礎，構建教學資源平臺。根據教學內容，設計實驗教學課件，在“實驗教學中心”網站提供豐富的教學資源。并實現網上提問及討論，以便教師解答學生問題和學生間相互交流。

（2）利用現代信息技術，開發仿真實驗平臺。將真實現場實驗和虛擬仿真實驗方式有機組合，構建虛、實結合的教學環境，所有進行實驗的學生都可參與從入門基礎實驗過關、實踐技能達標、加入技能競賽和學生研究立項計劃，直至畢業設計等模擬訓練[3]。利用這些現代化的教育技術手段，不僅能減少實驗材料的消耗，也能提高實驗的效果。

2.4 采用多元化實驗考核評定方法 考核評定以敦促學生認真完成實驗提高其實踐能力為目的，針對不同實驗，采用實驗過程評定、實驗結果評定和實驗分析報告評定等相結合的方式。

（1）基礎驗證實驗考核。教師根據學生實驗出勤情況，實驗全過程中的操作表現，并結合完成的實驗報告，給予綜合評定。

（2）專業綜合實驗考核。教師根據學生實驗記錄、實驗操作時間和實驗結果，綜合學生表現和完成的實驗報告或實驗論文，給予建議學分。

（3）設計應用實驗考核。考察學生實踐中提出、分析和解決問題的能力，由實驗教師和實習企業共同考核評定成績。對在設計應用實驗項目開發中，表現突出的學生，由實驗教師上報學院，在學生就業時，予以優先推薦。

2.5 改進編寫實驗教材講義 緊跟學科發展的最新動態，結合我院教改實際，編寫了實驗講義、實驗指導書及實驗教材。使實驗教改達到提高學生實踐能力的目標。

3 實驗教學改革特色

經過2年多的實驗教改的探索，我院實驗教學形成了系統性、多元性和開放性的特色。

3.1 系統性 隨著實驗教學改革的推行，形成了由專業課程內實驗、專業獨立實驗、專業綜合實驗、跨專業實驗組成的基礎驗證、專業綜合和設計應用實驗項目，從而形成了邏輯嚴謹、內容完善、結構合理的系統性實驗教學體系。

3.2 多元性 實驗教學體系中形成了一套手工與電子相匹配、模擬與實際操作相并存、傳統與現代技術相結合的較為完善的實驗教學手段。教學中靈活運用情景式教學、激勵式教學、體驗式教學等多種實驗教學方法。

3.3 開放性 教改中開發了網絡環境下的實驗教學資源。建設以校園網為平臺，以學生為主體，教師為主導，涵蓋實驗教學計劃、教學大綱、教學課件、實驗模擬等各種教學資源的全面開放的“實驗教學中心”網站。

4 結語

實驗教學是提高學生實踐能力的重要教學環節。我院實驗教學改革從學生實際出發，既結合高素質技能型專門人才的培養目標，又適應社會經濟發展需要。通過實驗教學新體系的建立，提高了學生的學習興趣，也提升了學生的實踐能力。但實驗教學改革不是一蹴而就的工作[4]，還需要我們不斷探索和總結，任重而道遠。

參考文獻

[1]張士磊，孟昕元.創新實踐型人才培養的實驗教學改革與探索[J].實驗科學與技術，2014，12（1）：149-152.

[2]劉敬華，任朝暉，全海英，等.生物醫學工程專業實驗教學改革探討[J].中國醫學教育技術，2016，30（3）：356-358.

[3]陳爽.應用型人才培養模式的實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2012，31（8）：1-3.

[4]馬傳峰.實驗教學改革的探索與思考[J].實驗室研究與探索，2012，31（9）：89-91.

（責編：徐煥斗）