高校外語教師職業發展與培訓策略研究

院佳莉

推進大學英語教學改革，提高教學質量，教師是關鍵因素。我國大學英語師資隊伍建設和教師職業發展規劃工作相對薄弱，反觀國外外語教師教育起步很早，自20世紀60年代開始，已強調教學方法和教學技巧的培訓，希望通過培訓使教師熟練掌握教學技能，并有效運用于教學實踐，提高教學效果。70年代，外語教師碩士課程出現了一個重要的學科分支，即應用語言學。應用語言學強調理論知識，期望教師能夠用先進的理論知識指導教學實踐，取得理想的教學效果。80年代，外語教育研究關注的焦點轉移到學習者身上，包括學生的個體差異、學習策略、學習自主性的培養等，教師教育逐漸被邊緣化。20世紀90年代，外語教師教育進入了嶄新的階段。

我國對英語教師職業發展的研究直到20世紀末才逐漸興起。研究不但遲緩，而且還很不足。通過對已有相關文獻的搜索和分析發現，多數研究是探討中小學教師教育問題。這表明高校英語教師的職業發展問題長期被忽視。事實上，高校教師承擔著培養高層次專門人才的重任，更需要加強教學與科研能力、綜合道德修養與終生學習的理念。近年來，我國外語教學界已經認識到教師發展研究的重要性，不少關于大學英語教師職業發展與培訓策略的相關研究取得了具有我國特色的研究成果。

筆者對某高校大學英語教師的問卷調查反映出一些問題，這對今后的大學英語教師在職業發展和培訓方面有一定的實際意義。

一、調查目的和形式

我們的調查樣本是北方某高校的外語教師。該校擔任本一、本二和本三大學英語課程的教師共89人，以中青年教師為主。他們當中除9人為入職3年以下的高校教師外，其余教師從事大學英語教學均在5年以上。具有碩士學位的教師59人，占66%，其中2名教師正在攻讀博士學位。教授3人，副教授34人，講師人40，助教12人，副教授以上職稱的教師約占42%。本項目首先對全體大學英語教師進行了問卷調查。為了深度了解其專業發展現狀，獲取更多信息。調查采用了“有目的的抽樣”形式，此次問卷共發放89份，收回有效問卷86份。

調查內容包括10個有關培訓需求的多選排序題。這10個問題依次為：1. 您在大學英語教學中最需要補充的知識；2. 您最希望教師培訓的授課教師類型；3. 您認為最受歡迎的培訓者特點；4.您認為高校外語教師的首要素質；5.您認為影響培訓效果的主要因素；6.在“教育教學專業能力”方面，您認為自己目前最欠缺的方面；7. 您最需要哪些方面的培訓；8. 您認為當前各類教師培訓項目存在的主要問題；9.您最感興趣的培訓主題；10. 您最期待的培訓形式。調查問卷采用現場答題的方式，教師不用填寫個人信息，可以暢所欲言。因此問卷可以反映目前大學英語教師對職業發展真實想法和對培訓內容與形式等的需求。

二、調查結果與分析

由于問卷是采用多選排序形式，我們在統計時采取的方法是關鍵詞分類，統計各個選項出現次數，統計分析時的百分比依據有效問卷總數計算。以下為具體分析調查結果。

表1的統計結果表明，多數教師渴望能夠直接提升課堂教學能力的培訓內容，對課堂互動環節的設計技巧、教學理論和教學實踐相結合等方面極為感興趣。

而在另一張表格中排列在最后的分別是社會文化知識、教學研究人員、治學嚴謹，學識淵博，所講內容專業性強、科研能力、接受培訓的教師原有素質的制約、課程資源開發能力、課程開發方法培訓、缺乏對教師個體學習特征的把握、英語教育中的文化政治問題、專家講座、報告這些選項。看來，教師對與實際教學關系較小的培訓內容不感興趣，更加關注培訓的實用性。因此教師培訓應該設計相關內容和有關教學微技能、教學理論實踐化的講座，切實幫助教師提高教學能力，注重培訓的有效性和實用性。

由此統計結果表明，教師對與實際教學關系較小的培訓內容不感興趣，比如與教學實踐分離的專家講座、政治歷史文化問題、課程資源開發等。因此教師培訓應該設計相關內容和有關教學微技能、教學理論實踐化的講座，切實幫助教師提高教學能力，注重培訓的有效性和實用性。

大學英語教學改革為教師的專業成長帶來了良好的契機，如何把握機遇，促進自身發展是值得每位大學英語教師深思的問題。在當今高校越來越重視科研的大背景下，大學英語教師如何處理教學與科研，如何規劃自身的專業發展是需要教師自身和教師發展職能部門共同關注的問題。

*本文系河北省教育廳高等學校英語教學改革研究項目階段性成果，項目編號：2014YYJG238。