基于合作理念的小學英語教學實踐

溫敏紅

合作學習是一種通過學生共同合作與探究解決問題、獲取知識、提高學習綜合能力的重要學習方式。在我國，小學是學生外語學科啟蒙的重要時期，將合作理念應用到小學英語教學中，積極采取合作學習模式，不僅能夠促進課堂教學效率的提高，還能通過新型的教學方式培養學生的合作意識、激發學習興趣、提高自主學習與合作的能力。

一、合作理念應用于小學英語教學的意義

合作理念主要包括以下內容：一是倡導學生之間、師生之間的多維互動，建立師生之間、學生之間的良好關系，實現教學人力資源的優化配置；二是充分尊重并凸顯出學生的學習主體地位，將主體性同社會性有效地結合起來；三是注重學生綜合能力的培養，促進全面發展，以認知、技能和情感等多層次目標的完成為教學的最終目標；四是注重多元評價，實現學生的共同進步。將合作理念應用于小學英語教學的意義：第一，為學生創造一個民主、寬松、自主、愉快的學習環境，有利于培養學生的問題意識、思維能力、合作意識以及合作能力。第二，凸顯了學生主體地位，在合作學習的過程中能夠有效地激發學生的學習興趣、課堂參與積極性、求知欲望和思維意識，在合作式的學習過程中取長補短、相互協作，充分發揮學生的自主能動性。第三，培養學生的責任意識，增強責任感，在小學英語小學中滲透并充分應用合作理念能夠改變課堂乏味沉悶的氛圍，轉變學生被動參與課堂、接受知識灌輸的傳統教學局面，拉近了師生間、生生間的關系，在合作式教學中促進師生、生生間的溝通和了解，培養學生尊重他人的意識、團隊精神以及協調合作的能力。

二、基于合作理念的小學英語教學實踐策略

1.豐富學生合作模式，培養學生合作意識。分組合作學習是最為常用的合作教學模式，但是在實際教學過程中普遍存在學生合作討論環節參與性不強、合作學習流于形式等問題，主要原因是學生分組缺乏科學性，學生合作模式較為單一。因此在實際教學中，教師應結合學生實際情況和具體教學內容對學生進行合理科學的分組，同時注意不斷豐富學生合作學習的模式。首先在分組環節，教師需避免單純以成績為分組依據，而是應該綜合考慮學生的性格、課堂表現、語言表達能力等綜合因素，比如有的學生英語考試成績較優異，但是課堂上不愛開口，與同學間的交流較少等，可以將其和性格較活潑、課堂積極參與互動的學生作為一組，確保小組成員的層次性、多樣化，以達到相互幫助、優勢互補、協調合作的分組效果。在人數方面，可以根據合作模式靈活地調整，比如在角色對話、扮演合作中可以角色數量而確定小組人數，但最好控制在2～6人左右，以方便教師對各合作小組的管理和組內成員的交流。合作模式可以采取小組合作討論模式，例如以“What is he/she like？”為討論主題，組織學生在小組內圍繞這一話題進行口語交流，在討論交流過程共同解決遇到的問題；游戲競技合作模式，即以小組為單位進行游戲競技，例如在檢驗學生單詞學習情況時可進行看圖拼單詞的競賽，在規定時間內哪一個小組正確拼寫的單詞數量最多則獲勝，并獲得一定獎勵，通過游戲競技合作模式能夠激起學生的競爭意識，同時增強組員間的團結協作意識；還有其他的辯論式合作模式、角色扮演和分工合作模式等等。豐富學生合作學習的模式能夠是維持學生對課堂互動、探究合作學習的新鮮感，保持積極的參與熱情。

2.增加英語課堂互動，營造合作探究氛圍。在合作學習中，學生的參與是最為重要的因素，但是在實際教學中部分學生因為理解能力較弱、思維方式不同、性格內向等多種原因不愿意參與到合作討論學習中，最終使合作學習成為形式化的教學模式，為了合作而合作，沒有真正發揮合作學習的優勢。對此，教師在實際教學過程中應有意識地增加英語課堂互動，營造良好的合作探究氛圍，充分調動學生的課堂學習熱情、合作學習興趣。可以通過創設合理的情境鼓勵學生參與課堂互動，例如在學習“My week”這一內容時，教師可以從班級的課程安排入手“We have a Chinese Class on Mondays，we have English class on Mondays and Wednesdays。”然后再以此詢問學生一周的課程安排情況，引導學生同身邊的同學以及老師進行課程安排的討論交流。或者采取游戲競猜的互動方式，即由老師說出時間，然后由學生快速地回答當天所安排的課程名稱，快速競猜互動不僅能夠使課堂氛圍更加活躍，而且有利于調動學生思維，學生在好勝心理驅動下會更加積極地思考，爭取快速準確地回答老師所提出的問題。又比如在學習新的單詞、語法時，可以組織學生一起交流記憶單詞的方法，老師也將自己的方法和學生分享，例如歌詞記憶法，聯想法等，在熱烈的討論中，雙方的距離會更進一步，同時學生也會領略到交流合作的樂趣，使學生更加樂于參與課堂互動與合作探究等學習活動中。

3.合理設置課堂提問，引導學生積極探究。以問題為主線，組織學生圍繞主題進行合作探究是合作教學的主要途徑，但在實際教學中經常出現問題設置不合理，如缺乏討論價值、超出學生理解能力等情況而使合作探究學習不能順利地進行，無法達到合作學習的最終目的。對此，教師需要充分地考慮學生的理解能力、教學內容等因素合理地設置課堂提問，確保合作探究主題有一定的難度又在學生的能力范圍內，使全部學生都能很好地參與到小組合作探究學習中。例如在學習“What can you do？”這一內容時，可以結合學生熟悉的生活素材設置具有討論意義的題目，如“Our school will have a sports meeting next week， what can you do for the sports meeting？Can you running？”等問題，由于學校每年都會開展運動會，學生對運動項目都很熟悉，因此能夠很快地參與到小組的交流討論中，積極地發表自己的意見。在此基礎上教師還可以引導學生兩兩合作，圍繞“What can you do？”這一話題自主合作探究，例如“I can play football， can you play football？”。總之，教師在設問時應以具有一定的開放性、在學生能力范圍內、具有討論價值為主，以確保合作探究學習活動能夠順利地展開，還有利于培養學生的問題意識、合作意識。

4.多元化評價，提升學生的自主合作能力。點評是教師檢查驗收學生學習成果的重要手段，也是重要的課堂互動模式，及時合理地對學生的行為表現進行評價有利于培養學生及時反饋、反思、復習總結等良好的學習習慣，有利于提升學生的自主合作能力。英語課程的教學目標是有效地培養學生在讀、寫、聽和說等英語綜合能力，因此教師應注意評價的多元化，根據評價對象的心理特點、具體表現和評價的內容等合理地評價。例如性格較為內向的學生在全班同學面前讀完了一小段英語，聲音比較小，而且不夠流利，這時教師的評價應以肯定、激勵為主，著重培養學生的自信心，通過“XX讀得很棒！一個單詞都沒有讀錯。”等肯定、表揚的語言給予學生鼓勵，提升其自信心，當學生下一次朗讀時就會有進步，當學生能夠大聲、流利地在班級上朗讀時再轉向對學生口語表達、單詞發音的糾正評價上。對于表現優異的學生，可在表揚、肯定的基礎上適度地給予學生較為嚴格的點評，但是應在一對一點評的時候給予學生嚴格的點評指導，提出改進建議，在保護學生自尊心、促進學生進步的同時避免學生產生驕傲的心理。對小學生而言，教師的肯定和鼓勵是其學習、進步的一大動力之一，因此教師應充分地了解學生的心理特點，發揮自己引導的作用，促進學生不斷地進步。

總之，積極引導學生主動參課堂、交流與合作以及感知體驗是英語學科新課程標準的重要要求內容。將合作理念應用與小學英語教學中有多種積極意義，教師應充分發揮合作學習模式的優勢。在教學過程中豐富學生合作模式，培養學生合作意識、增加英語課堂互動，營造合作探究氛圍、合理設置課堂提問，引導學生積極探究、多元化評價，提升學生的自主合作能力，注重理論與實踐的相結合，促進學生的共同進步。