教育心理學在中國發展簡述

【摘要】教育心理學自傳入中國到今，不過百年，但在中國的研究已經取得了巨大成就。本文結合教育心理學的概念，簡要回顧了教育心理學的誕生及其發展，并進一步闡述了教育心理學在中國的發展歷程，概述教育心理學未來發展趨向的研究， 試圖對新世紀我國教育心理學的研究提供借鑒意義。

【關鍵詞】教育心理學 研究 發展 中國

【中圖分類號】B84-09 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0013-01

一、教育心理學概念

教育心理學是“研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學”，將心理學同教育學相結合，是應用心理學的一個分支學科。教育心理學主要研究在教育和教學過程中所產生的的各種心理現象及其變化，從而揭示在教育教學作用下，受教育者的知識掌握、技能學習、智力發展和個性形成的心理變化規律；研究道德品質形成的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。教育心理學含有教育學的性質任務，研究揭示教育體系中受教育者學習的性質、特點、類型及其各種學習的過程和條件，從而使心理學在教育領域中得以發展，教育心理學也具有心理學的性質任務，通過研究受教育者學習及其規律提高教學效率，優化教育體系，加速人才培養的心理學原則。此外，教育心理學的特殊功能是將心理學研究人性特質的理論與方法轉化為教師的智慧，用于學校教學，在學生身心成長上反映出教育的目的與理想。本文結合教育心理學的概念，簡要回顧了教育心理學的誕生及其發展，并進一步闡述了教育心理學在中國的發展歷程，概述教育心理學未來發展趨向的研究，希望對教育心理學的研究有借鑒意義。

二、教育心理學發展

教育心理學的產生發展史就是心理學和教育學相結合并且逐步形成一門獨立分支學科的過程。早在1806年，著名學者赫爾巴特在其作品《普通教育學》中企圖用心理學的觀點闡述教育的一些問題，第一個明確提出將心理學作為教育學的理論基礎。其后，俄國教育學家卡普捷列夫于1877年出版了《教育心理學》一書，此書是最早以教育心理學命名的教育心理學著作。而對教育心理學做出杰出貢獻的是美國心理學家桑代克（Edward Lee Thorndike），他在1903年發表著作《教育心理學》，后來擴展為三卷本的《教育心理學》，并于1913-1914年出版。在書中，桑代克創建了一套完整的教育心理學體系，從而正式確立了教育心理學作為一門獨立學科的地位，也宣告了教育心理學的正式誕生。接下來的一個世紀里，在眾多學者的共同努力下，當代教育心理學已經發展成為心理學的一門重要的分支學科，并且逐漸明確了自身的研究對象，規范了研究方法，確立了其獨特的研究領域，正在越來越走向科學、系統與獨立。

三、教育心理學在中國的發展

我國在教育心理學方面的研究發展很大程度上受到國外教育心理學的影響，自上世紀二十初，西方教育心理學傳入中國到現在，中國學者在引進和學習西方社會關于教育心理學研究成果的同時，也結合我國實際情況開展一系列的獨立研究，教育心理學從傳入中國到發展不過百年，卻取得了巨大的成就。

1.教育心理學在中國的發展歷史

關于教育心理學的最早記載是在1922年，中國心理學家廖世承借鑒英國的教育心理學在南京師范大學授課，并于1924年編寫《教育心理學》，此書被認為是我國較早的一本教育心理學教科書，此后廖世承還陸續出版了多本與教育心理學相關的著作。但是這一時期教育心理學研究問題的方法以及觀點，大都是模仿和借鑒西方，幾乎沒有自己的研究和創造。直到1949年后，我國的教育心理學研究發生了明顯的轉變，由以前的照搬西方理論到根據馬列原理和方法，以辯證唯物主義為指導，結合我國教育實際情況，開展教育心理學研究，成果顯著，逐步建立氣了我們的教育心理學體系，并于1962年中國心理學會成立了教育心理學專業委員會。改革開放以后，隨著國內外學術交流的日益頻繁，我國的教育心理學研究也向著更加繁榮的方向發展，在批判吸收國外研究成果的基礎上，結合我國的教育教學實際，開始提出了自己理論的設想，開展了獨立的教育心理學研究，眾多學者先后編著了一系列具有影響力的教育心理學著作，具有代表性的有潘菽主編的《教育心理學》（1980），邵瑞珍主編的《教育心理學》（1988），韓進之主編的《教育心理學綱要》（1989），陳琦、劉儒德主編的《當代教育心理學》（2007），等等。

2.未來教育心理學的發展趨勢

隨著我國教育改革的不斷深入，教育心理學的研究會更加關注教育教學實際中所存在的問題，與國家推行的素質教育相結合，進一步擴大研究的范圍和領域。實際教學中，關于學習策略、教學策略、解決問題的策略、學習動機、學生與學習情境間的相互作用的認知研究等必將進一步深入，而我國學者正在進行有關校本問題的研究，就有可能會為教育心理學帶來新的研究課題，擴大教育心理學的研究范圍和領域，推動教育心理學的發展。此外，教育心理學的研究方法也會日漸綜合化，由于教育心理學兼具理論學科和應用學科，自然學科和社會學科的學科特點，其研究方法也是在其他學科研究方法的基礎上結合本學科的特點稍加改動而得來的，就目前教育心理學研究成果分析，未來的研究方法會把各有關學科的研究方法和教育心理學正在使用的方法融合起來，結合本學科的特點，吸收科技進步所帶來的最新成果，形成一套真正適合教育心理學研究的綜合化方法。

縱觀我國教育心理學的發展，雖然研究發展過程中呈現出各種問題，但是依舊存在發展潛力。我們應該認清當前教育心理學發展現狀，明確發展目標，在合理繼續教育心理學現有研究成果的基礎上，對教育心理學研究進行積極有效地引導，把握教育心理學的未來，建立具有中國特色的教育心理學。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

[2]韓進之.教育心理學綱要[M].北京：人民教育出版社，1989.

[3]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1980.

[4]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1988.

[5]司繼偉.國外教育心理學研究技術的某些新進展[J].寧波大學學報：2010（3）.

[6]王滔.當前我國教育心理學發展中的問題透視[J].西南師范大學學報：人文社會科學版，2002 （1）.

作者簡介：

李丹，女，四川德陽人，就讀于四川師范學院心理學專業。