小學數學以兒童為中心的情境教育應用芻談

吳邦林

【摘要】在小學數學教學中，為了變抽象為形象，使數學知識變得更有意思，更好理解，有必要創設情境，將相關知識融入情境中進行教學。但情境的創設，要切合兒童的認知心理特點，要符合兒童的心理期待，要能觸發兒童的興趣點，這樣才能使教學達到更好的效果。

【關鍵詞】小學數學 兒童中心 情境教育

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0055-01

兒童是至高無上的，是真正學習的主體。一切為了兒童的發展，這是課堂教學的出發點和歸宿。基于兒童，是數學課堂教學永遠的主旋律。情境教育是利用情境引導學生學習相關知識的一種方法，在數學教學中應用，有利于變抽象為形象，激發學生的興趣。但情境的應用要注意結合教學對象的特點，即充分根據兒童的認知心理特點來創設合適的情境，切實體現以兒童為中心的教學理念，使教學更加有效。

在平時的教學中運用情境教育理論，創設有效、有趣的課堂情境，巧用多種教學方法和手段，讓孩子主動參與、樂于探究、勤于動手，并注重引導兒童對學習過程的積極參與和親身體驗。并從兒童已有的生活經驗和知識背景出發，提供充足的時間，讓兒童有足夠的學習和交流的機會，拓寬學生學習、思考、體驗的空間，激起兒童學習的愿望，充分激發學生的學習積極性，實現有意義學習、個性化學習、創造性學習。下面是我平時教學的一些做法與大家分享。

一、課堂中以“童話故事、游戲情境”為誘導，激起學生學習的興趣。

由于認知心理上的特點，兒童對于童話、游戲等比較有興趣，從中可以學習到很多知識。數學教師不能把數學知識弄得太抽象，太乏味，要注意利用孩子們對童話和游戲等的天然興趣，創設適當的情境，激發學生的學習興趣，提升學習的效率。

教學時，最大限度地調動學生的學習熱情和求知欲望，為學生學習新知識拋磚引玉。借助童話故事導入新課是我數學課堂教學常用的方法。在教學《三角形的內角和》一課時，在導入新課時加進了一個三兄弟爭角的童話故事，利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，這樣能夠增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入學習活動中。

把游戲引進課堂，使課堂里動靜結合，活潑有趣。校本游戲文化是我校的教育特色，在數學教學中老師們想方設法把游戲引進課堂，例如：在教《用字母表示數》一課時，我將“算24點”的游戲引入課堂：

課堂中利用四張撲克牌，算“24”點游戲。（課件呈現：6、7、A、10） 生1：6+7+1+10=24

生2：（10-7+1）×6=24

師：你們算得真快，可這里沒有“1”呀？

生：A就是1。

小結：在算“24”點游戲中，在有規律的數列中，字母表示的都是特定的數。（板書：特定的數）

課堂里動靜結合，既有節奏，又有樂趣，不僅有助于激發學生勤于動腦的鉆研探索精神，還可以培養學生創造性思維的火花。

二、課堂中以“周圍生活世界”為源泉，架起一座數學教學“生活—數學符號”的天橋。

生活是數學知識的重要來源，所有的數學知識，無非都是前人對生活知識的抽象總結。此外，學生從小成長過程中，必然有一定的生活認知經驗，其中必然包括了一些關于數的體驗。所以在教學過程中，聯系生活實踐創設相應的情境，使其和教學的內容情境相應，有利于促進學生的學習和理解。

在生活情境創設中，要確保生活情境與知識情境具有一定的一致性。只有當兩個情境具有相同要素時才能產生遷移，因此數學課堂教學需要以周圍生活世界為源泉，架起一座“生活—數學符號”的天橋。

例如教學：蘇教版五年級上冊《復式統計表》時，我充分利用班級學生參加學校四個興趣小組人數來導入新課：

師：為了豐富我們的學習生活，學校開設了好幾個興趣小組。課前，老師了解了我們班同學最喜歡的4個興趣小組，它們分別是葫蘆絲小組、七巧板小組、 跳皮筋小組和合唱小組。（課件出示情景圖）為了能清楚快速的反映出各組人數，請同學們找出相關數據填入下面的統計表中。（出示課件）這里有四張統計表。你能把相關數據填入這四張統計表中嗎？

師：在這4張統計表里我們能直接知道這些數據嗎？（不能）

師生討論后得到，要想知道一共多少人從這4張統計表統計就顯得不太方便了，最好是把這四張統計表合并成一張統計表。（出示課題復式統計表）

再如：在教學《認識鐘表》、《年月日》時，課堂上注重讓學生親自動手制作鐘面和年歷卡，讓學生明白數學就在身邊，架起了一座座數學教學“生活—數學符號”的天橋。

三、課堂中以“兒童活動”為途徑，讓學生獲得更多的探索、體驗空間。

數學活動本質上是一種抽象思維過程，因此在教學中，要注意思維的引導和發展。特別要掌握數學思維，學會用數學的方式思考問題和解決問題。因此，數學課堂教學重點要突出思的過程，給兒童寬闊的思維、探索體驗空間。

在教學《認識千米》一課時，我把上課地點改到操場，以小組為單位讓學生親自測量，找到100米，進而體驗1千米長度。

在教學《面積單位：平方米》我讓全班以四人小組為單位學生測量教室的長和寬，計算出教室的面積，讓學生充分體驗“平方米”這個面積單位的實際大小。

在教學百分數的知識后，我們開發了 “物品義賣——樂淘淘市場”數學綜合實踐活動課，讓學生把“納稅”、“利息”、“打折”等數學知識用于解決具有挑戰性和綜合性的實際問題。

基于兒童，是我們課堂教學的主旋律，教師在教學設計時上要想盡一切辦法創設有趣、生動的教學情境，多聯系實際生活，讓兒童大膽探索，兒童的學習的興趣就會隨著老師的努力與日俱增，通過多種教學手段和方法，讓兒童投身到精彩紛呈、充滿活力又鍛煉思維的數學學習活動中去，讓他們親身經歷數學知識的形成過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，數學學習的興趣，認識到數學的意義和價值，只有這樣，兒童才會不僅“喜歡數學”，而且“會做數學”、“會用數學”，真正使他們在情感、能力、知識等方面獲得全面發展，并愛上數學。

綜上，在小學數學教學中，為了變抽象為形象，使數學知識變得更有意思，更好理解，有必要創設情境，將相關知識融入情境中進行教學。但情境的創設，要切合兒童的認知心理特點，要符合兒童的心理期待，要能觸發兒童的興趣點，這樣才能使教學達到更好的效果。

參考文獻：

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