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初中數學教學中的激勵性教育探究

2016-09-07 18:43:58劉建
課程教育研究·學法教法研究 2016年19期
關鍵詞:初中數學措施

【摘要】一個人的主觀能動性具有非常大的能量,在學習過程中如果可以激發出來,那將對學習有非常大的促進作用。激勵性教學方法在實際應用中一定要注意一些原則的把握,采用一些合理的措施,保證激勵的效果。本文對初中數學中的激勵性相關問題進行了研究,希望能夠更好的激勵學生的學習熱情,提升數學學習效果。

【關鍵詞】初中數學 激勵性 措施

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)19-0054-01

1.激勵性教學概念

數學的學習是一門很抽象化,需要充分思考的學科,如果學生機械的對數學知識死記硬背,是達不到良好的數學學習效果的。激勵性教學,指的是通過語言和行動,對學生進行激勵,觸動其內心,讓他從思想進行改變,使其產生我要學的渴望。

2.激勵性教學運用原則

2.1因人而異

目標制定時要考慮到個體的差異,針對不同成績的學生,給予不同的學習目標。以此達到激勵的效果。可以按照成績的好壞,將學生分成不同的小組,在小組內進行統一的目標設置,對成績較好的小組可以給他們制定更高的目標,激勵他們進行深層次的學習;對于成績一般的小組,可以設置稍低一級的目標,讓他們加強對基礎知識的掌握。這樣既可以保證優秀的學生學有余力,不驕傲自滿,在現有基礎上更進一步,又可以保證對成績一般的學生也起到適當的激勵效果,而不會因為目標太高,不能實現目標而失去學習的動力。所以,在激勵性教學中一定要注意因人而異,制定合適的目標。

2.2獎懲適度

可以適當的建立獎懲制度,對表現優秀,進步較大的學生給予獎勵,對于表現交叉、不思進取、影響他人的學生進行懲罰,獎懲分明,使學生們能夠積極向上,行為有度。但是學習畢竟是學生的主要工作,獎勵和懲罰都不是目的,只是幫助他們學習的方法,不能讓學生對獎勵產生了依賴,也不能讓學生對懲罰產生了嚴重的抗拒。所以,獎懲一定要適度,超過了一定的度,就會起到適得其反的效果。給的獎勵過重,甚至會影響學生的價值觀,將純粹的學習過程變為對獎勵的追求,雖然也能激勵學生學習,但是卻將教書育人的根本丟掉了;懲罰太過嚴厲,也起到應有的效果,甚至會對學生的身心造成嚴重的傷害。所以,既要建立獎懲制度來對學生進行激勵,又要把握好獎懲的度,保證激勵效果。

2.3公平合理

公平合理是激勵性措施實施過程中一個很重要的原則。只有保證公平,才能樹立教師的威信,也才能夠讓學生們信服,不會讓獎勵不足或者懲罰過重的學生心生不滿。在學生中間制定統一的評定標準,有利于對學生進行統一的管理,也能夠向學生灌輸公平的思想,使學生們可以以這個標準嚴格的要求自己,以這個標準努力的學習。

2.4及時有效

及時的激勵才能起到應有的效果,如果對于學生去的優秀成績,遲遲不予獎勵,難免會讓學生心中產生想法,所以學校的管理者一定要改變拖拉的作風,及時的進行獎勵,以保證激勵的效果。

3.打造初中數學激勵性教學的措施

3.1注重新課引入

教學過程中,一定要注重教學的方法,怎么將一個新的知識傳遞給學生,讓學生們對陌生的知識能夠快速的掌握,這就要求教師在新課程的導入上多做研究,多想方法。直接灌輸陌生的知識,學生需要一個相當長的理解過程,必然起不到良好的教學效果。要在教授新知識之前,讓學生做好準備,提前進入學習的狀態中,對新知識的接收不顯得突兀。例如,老師可以在新課之前,對學生進行之前課程的提問與測試,幫助學生回憶之前的知識點,方便新知識的引出;每次授課完畢,老師也可以適當的引出下一堂課將要講授的內容,布置預習任務,讓學生提前對要學習的內容有所了解,進行充分的準備,在教學時能夠更加深入的對課堂內容進行理解。所以,數學教師要對新課引入方法多加研究,努力提升授課效果。

3.2注重教學啟發

教學過程中要注重對學生的啟發,改變以往平鋪直敘的教學模式,增加課堂的趣味性,激發學生的活力。學生們本性是好奇的,教學中要保護他們的好奇心,積極的引導,將其轉化為對知識的渴望。老師還可以在教學過程中,要層層推進,設置一定的學習梯度,在學生掌握基礎知識之后,通過加大難度,提高挑戰,激勵著學生向困難進軍。還可以通過設置一些疑難問題,趣味競賽等,引導學生進行思考,將知識學透徹,能夠活學活用。

3.3搭建展示平臺

教學的主體是教師和學生雙方,傳統的教學模以教師講授為主,學生們機械的接受知識的灌輸,已經掌握的學生會覺得無聊,基礎較差的學生則會跟不上教學進度而自暴自棄。所以,要改變教學的主體,讓學生從觀眾變為主演,教師要積極的搭建這種展示學生風采的平臺,可以讓學生們自己授課,講授一些自己學習的經驗,心得體會,增進學生情感的同時也培養了學生的素質。通過搭建展示平臺,將學生轉變為課堂的主人,提升學生責任感的同時,也能夠讓他們更加全面的提升素質。

3.4團隊競爭激勵

教師還可通過團隊競爭來對學生進行激勵。例如某些比較簡單的課程,教課時因為不同學生的程度不一,使得不能起到很好的教學效果。這時就可以采用小組競賽的方法,分小組的進行新知識的學習和討論,并且進行不同小組之間的競賽,讓學生們在掌握基礎知識的同時,盡更大的努力去對內容進行延伸,做到舉一反三,通過競賽的方法激勵學生積極主動深入的學習,在保證教學質量的同時,更加深了學生們對學習內容的了解。

4.結束語

課堂教學是一門科學,更是一門藝術,在教學過程中,激勵性教育綜合體現了心理和科學兩方面的教學,必須采用科學合理的方法進行。同時,把握好激勵的“度”,適當的激發學生的興趣,從而提高教學質量。

參考文獻:

[1]戴榮平.初中數學教學中的激勵性教育[J].考試:教研,2011(4):45.

[2]陶麗芳.淺議激勵性教育在初中數學教學中的運用[J].文理導航旬刊,2012(3):17.

[3]王麗.初中數學教學中的激勵性教育[J].教育科研論壇,2012(4):57-58.

[4]朱愛雙.激勵性教育在初中數學教學中的作用[J].課程教育研究:學法教法研究,2015(28):168-169.

[5]譚春洵.淺論初中數學教學過程中的激勵性教育[J].科學咨詢,2012(18):141.

作者簡介:

劉建(1978-),男,漢族,四川簡陽人,本科, 中教一級,主要從事初中數學教育教學工作。

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