淺談高職院校輔導員職業發展困境與對策研究

鞏雪　斯坎達爾·阿不力米提

【摘 要】 輔導員是高職院校開展大學生思想政治教育和日常事務管理的骨干力量，他們的職業能力關系到學生工作的質量和高職教育的可持續發展。本文從當前高職院校輔導員職業可持續發展的重要性入手，分析其職業發展困境的成因，并提出一些解決高職院校輔導員職業發展困境的的途徑，希望能對相關領域提供一些借鑒。

【關鍵詞】 高職院校；輔導員；職業化發展困境

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-02

一、高職院校輔導員職業發展的重要性

1、實現高職院校輔導員職業可持續發展是遵循國家對職業教育一系列重要決定的必然選擇

眾所周知，職業教育是指為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動，職業教育亦稱職業技術教育。2014年5月國務院通過的《國務院關于大力發展職業教育的決定》以及隨后以國務院名義召開的全國職業教育會議，將職業教育再次推向近年少有的高潮。在現實需求及就業壓力的雙重高壓下，為完善教育體系，改善市場結構，培養全行業各層勞動者，促使職業教育越來愈受到重視。高職教育被重視，隨之而來的是國家對高職院校教師的重視培養，輔導員作為高等院校教師的重要部分，當然肩負起培養祖國未來高技能型人才的重任，其任務不僅應重視學生的的政治素質、思想素質、道德品質教育、還應具備對學生未來職業發展規劃進行指導的能力。在這一方面，高職院校的輔導員職業化就成為遵循國家對職業教育一系列重要決定的必然選擇。

2、實現高職院校輔導員職業可持續發展是強化高職院校學生思想政治教育的重要保證

我國輔導員定位為“高校教師的重要組成部分，是高等學校從事德育工作開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”[1]相較于本科生而言，高職院校學生普遍存在文化基礎差、組織紀律意識單薄、厭學逃課及違紀現象較為嚴重，在學習、生活、工作中情緒化較為突出，對于自身將來的發展缺乏奮斗的目標以及努力的勇氣，再加之新疆地區長期處在反恐維穩的第一戰線，怎樣有效防止抵御敵對勢力的宗教極端思想思想滲透這些問題使高職大學生的思想政治工作日益復雜。在這種情況下，如果高職院校輔導員沒有職業上的可持續發展空間，以至于多數輔導員離崗或者選擇其他教師崗位，高職院校學生的德育教育的質量將受到重大沖擊。因此只有建立一支職業化、專業化的高職輔導員隊伍，才是強化高職院校學生思想政治教育的重要保證。

3、實現高職院校輔導員職業可持續發展是使輔導員隊伍職業化專業化的必要條件

眾所周知，輔導員隊伍職業化、專業化是國家對輔導員隊伍建設的要求，不論是本科院校或是高職院校，現均存在一個重要問題，即輔導員隊伍與國家所要求的職業化、專業化標準上還存在一定差距，其產生的原因有諸多方面的因素，筆者認為，首先，在學校層面，校方因缺乏對輔導員崗位的重視，缺少對輔導員職業進行系統規劃、給予輔導員崗位所必要的待遇以及缺少對輔導員隊伍職業化、專業化方面的相關培訓導致輔導員隊伍在走職業化、專業化的道路上履步維艱，困難重重；其次，在輔導員個人方面，實現輔導員隊伍職業化、專業化離不開輔導員的參與，也就是說，現在高職院校中的部分輔導員因長期工作負荷導致職業倦怠，認為輔導員工作僅僅是對學生進行日常管理工作，對未來工作的上升空間持有懷疑否定的態度而選擇離崗，在此情況下使得輔導員隊伍職業化、專業化也受到了巨大的阻礙。綜上所述，只有重視輔導員職業的可持續發展，才能穩定輔導員工作隊伍，才能實現輔導員隊伍職業化專業化。

二、高職院校輔導員職業發展困境

我國社會經濟的高速發展，對高技能型人才的需求日益增加，國家重視高職教育，高職教育進入了黃金發展階段，這既是基于也是挑戰，因高職教育在我國起步晚，與普通高等院校相較，受重視程度較低等方面因素影響，學校輔導員學生管理工作不僅面對著95后大學生在學習、生活、工作、心理所反映出的新問題，新現象并且還存在因滯后發展需要及時彌補的諸多漏洞，在這種情況下，高職院校輔導員職業發展中存在以下幾個方面的困境：

第一、高職院校輔導員的思想狀況和業務能力不能完全滿足快速變化的思想政治教育以及學生需求。

結合自身經歷，筆者認為，高職院校輔導員崗位其實質應具備的相關基礎學科包括教育學、管理學、心理學、法學、人文科學、以及學生專業技能、校企合作、行業發展、國家政策等多方面的知識，只有掌握有關學生管理的基礎知識并且能夠將其融合在學生日常管理的工作中才能開展大學生政治思想、道德品質、健全人格、文化修養、心理健康等方面工作。從目前高職院校輔導員隊伍的現狀看，符合上述崗位要求的輔導員所占比例較小。再加之輔導員工作面對的學生基本是95后大學生，他們的生活已經和網絡融為一體，不論在作業、考試、交友娛樂、兼職工作等方面都依賴于網絡，網絡具有傳播正能量的功能，但往往也存在著大量的負面影響，比如存在詐騙虛假、色情、暴力、暴恐等信息，大學階段正是大學生世界觀、人生觀、價值觀逐步成型的階段，在此階段他們往往缺乏網絡中對信息甄別的能力，而受到別有用心的勢力的利用。在這樣的情形下，高職院校輔導員除應熟知傳統思政工作的方式方法，還應迅速轉變思想觀念尋找適應新時期思政教育的新途徑，也就是說，輔導員不僅應意識到網絡輿情對開展學生思想政治教育的重要性，并且還應有利用網絡媒體引導學生進行教育的能力，相較現實情況，高職院校輔導員的思想狀況和業務能力不能完全滿足快速變化的思想政治教育以及學生需求。

第二，高職院校輔導員事務化嚴重，倦怠情緒日益明顯。

“兩眼一睜，忙到天黑”這是高職院校輔導員工作的真實寫照，那么為什么高職院校輔導員事務性工作越來越多，工作滿意度越來越低呢？筆者結合自身情況，總結原因如下：首先，高職院校的輔導員一般隸屬于二級學院（系），考核由二級學院（系）負責，業務上接受校學生工作部指導。[2]也就是說，輔導員工作不僅要完成學院領導布置的工作在此基礎上仍要完成學校其他職能部門的工作，近年來，由于國家對職業技能型人才的需求逐年增加，學生的數量與規模與學校本身的硬件條件并不相符，學校內部管理的漏洞與矛盾日益明顯，加之學校各職能部門缺乏應有的行政能力導致本應由職能部門負責的學生管理工作被推到了學院，也就是輔導員的身上；其次，高職院校學生管理工作本身就是一個十分繁復和龐大的體系，涉及學生的學習、思想、生活、心理、就業、等諸多問題，加之學生的新特點，對輔導員的新要求，因此，高職院校輔導員事務化嚴重，倦怠情緒日益明顯。

第三，高職院校輔導員職業發展缺乏制度保障，工作滿意度低。

高職院校輔導員職業發展缺乏制度保障，工作滿意度低，是其職業發展遇到的另一個困境。高職院校的專任教師是教學環節的第一線工作者，而輔導員屬于教輔人員，雖然其地位相同，但職稱晉升、個人發展在事實上卻存在明顯差異。從個人發展來看，輔導員的職業發展常常存在渠道不暢的問題。（1）職稱評定難以突破。在職稱評定課時量標準上往往達不到要求，其原因是學校對行政人員的課時量限制，輔導員工作過程復雜、周期長，鉆研所學專業前沿往往滯后，在一定程度上影響了其本身專業的發展，而高職院校更重視專業教師的發展，因此，輔導員在職稱評定上難以突破；（2）從職務上發展，晉升的行政崗位有限。由于高職院校輔導員職業發展缺乏制度保障，公平感的缺乏使輔導員容易產生不滿情緒，工作的積極性就會受到打擊，工作滿意度低。

三、消除高職院校輔導員職業發展困境的對策

第一，搭建多樣化發展平臺，應對新時期的大學生思想政治工作。

（1）搭建學習提高平臺。建立輔導員培訓制度，在培訓工作中邀請能夠理論聯系95后大學生動態實際的在思想政治教育、教育學、管理學、心理學等專業領域有所建樹，能夠進行學生教育、管理、服務的專家對輔導員進行培訓，促使其將所學的新知識、新理論、新方法運用于日常工作。

（2）搭建交流溝通平臺。組織輔導員每學期至少參加一次學生思想政治教育工作專題研討會，內容可以包括大學生思想政治教育、心理健康教育、就業指導、學風班風考風建設、特色學生活動、學生黨建工作、職業生涯規劃、日常事務管理等，將本學院一學期的學生管理和教育服務的特色工作以PPT形式展示和交流，針對工作中的困難進行討論交流，使其增強了解、相互學習、共同進步。

二、科學定位輔導員的職業角色，推進輔導員專業化建設

學校應科學界定輔導員的工作范圍，減少因學校內部管理的漏洞的其非職責內事務干擾。進一步細化輔導員的工作職能和分工，按照輔導員所學專業及負責管轄相關職能部門的工作將輔導員分為思想政治教育、黨團組織建設、學籍管理、心理健康輔導、日常事務管理、招生就業指導與職業規劃等類別，以提高輔導員的工作效率和質量。

三、健全激勵保障機制

職業能力的激勵保障機制主要包括輔導員薪酬制度和晉升制度。輔導員薪酬制度要體現工齡、工作量、工作難度以及工作業績等方面的差別，實現多勞多得、優勞優酬。認真落實教育部“24號令規定”的輔導員可以“雙線晉升”的政策，為輔導員按照行政職務和專業技術職務雙線晉升創造條件，特別是輔導員專業技術職務評聘要實現崗位單列、條件單列，單獨組織評審，以調動輔導員工作的積極性，保證輔導員隊伍的良性發展。

參考文獻：

[1]嚴偉能、張輝、韓金佐.淺析新時期高校輔導員的角色定位[J].中國電力教育.2010（15）：34

[2]張名艷、張陽.高職院校輔導員職業倦怠影響因素分析及應對策略研究[J].現代教育科學.2013（4）：141-142