體態(tài)語言在自閉癥學(xué)生教學(xué)中的作用研究

肖礫

【摘要】體態(tài)語言在自閉癥學(xué)生教學(xué)中的作用和意義是重大的，它是教師和自閉癥學(xué)生建立起情感和學(xué)習(xí)交流橋梁的主要途徑，有效的體態(tài)語言不僅能克服學(xué)生在學(xué)習(xí)上的恐懼感，還能讓學(xué)生對于教師產(chǎn)生良好的印象和情感。筆者結(jié)合目前體態(tài)語言在自閉癥學(xué)生教學(xué)中的現(xiàn)狀，來結(jié)合具體的教學(xué)案例，簡要談?wù)勂湓诮虒W(xué)中所產(chǎn)生的作用。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語言 自閉癥患者 教學(xué)研究與教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.22 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0069-02

體態(tài)語言指的是，教師在教學(xué)過程中利用自身的肢體語言、語氣、眼神以及神態(tài)等來實施教學(xué)一種非說話式的語言。這種語言對于身患自閉癥的孩子來說，具有良好的教學(xué)引導(dǎo)的作用。自閉癥學(xué)生患者在學(xué)習(xí)過程中，有一個很明顯的學(xué)習(xí)上的病癥的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為性格內(nèi)向、沉默、敏感，學(xué)生很難和教師產(chǎn)生一個言語上的雙向的交流和溝通，很顯然教師單方面的語言和說話并不能很好的走進的學(xué)生的內(nèi)心，也無法向自閉癥的學(xué)生傳達清楚自己的意思。因此，體態(tài)語言在這個教學(xué)過程中的作用不言而喻。

一、運用肢體語言來輔助教學(xué)，幫助自閉癥學(xué)生理解知識內(nèi)容

在運用體態(tài)語言對自閉癥學(xué)生實施教學(xué)過程時，良好的體態(tài)語言的運用能幫助學(xué)生更好的理解教師的教學(xué)內(nèi)容。由于大部分的自閉癥的兒童對于較為復(fù)雜的知識存在學(xué)習(xí)和交流上的障礙，因此，我們在教學(xué)過程中一般會從最為簡單的基礎(chǔ)類的知識教學(xué)開始，讓他們對學(xué)習(xí)先產(chǎn)生一個適應(yīng)感，隨后再將學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和深度加大。我們在這個過程中，可以適當(dāng)?shù)慕栌枚嗝襟w的教學(xué)方式，來實現(xiàn)一個教學(xué)的直觀性。

例如，我在教學(xué)自閉癥學(xué)生簡單的字詞以及組詞時，在教學(xué)的過程中，我運用了大量的豐富的體態(tài)語言，而且在進行體態(tài)語言的表達時，是較為夸張的。比如，我在教學(xué)字詞“電”時，我制作了一個專門的天上閃電的圖畫的教具。首先我會提問學(xué)生“你們知道下雨的時候，天上一閃一閃的是什么嗎？”通過這個提問，有一些自閉癥學(xué)生能夠自如的回答出答案“電”，但是對于電的認識卻往往停留在一個極為狹窄的印象里。為此，我在教學(xué)過程中，利用這個教具，先模擬出下雨打雷的聲音，然后出示我的閃電的圖畫教具。除了這一種方式以外，我還將教室的燈關(guān)掉，隨后突然打開。學(xué)生看到燈亮了，由此聯(lián)想到電能帶來光明，這樣大部分的學(xué)生都能很好的記住電這個字詞的含義。在組詞的時候，我讓學(xué)生聯(lián)想剛剛老師所舉的案例，學(xué)生能很快的產(chǎn)生聯(lián)想得到答案。通過這種方式，學(xué)生克服了許多這個病所帶來的性格方面的困擾，和我產(chǎn)生了一個有效的學(xué)習(xí)交流與互動。

二、運用合適的體態(tài)語言，幫助自閉癥學(xué)生打開自己的內(nèi)心世界

在自閉癥學(xué)生的教學(xué)過程中，合適的體態(tài)語言的運用，能夠幫助自閉癥學(xué)生打開自身的內(nèi)心世界，去主動的表現(xiàn)自己，和周邊的世界產(chǎn)生交流。這個對于教師的細心度和敏感度的要求很高，首先教師必須要在教學(xué)的過程中，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感訴求，并且運用合理有效的方式，幫助他們?nèi)メ尫抛陨淼那楦校屗麄冏栽傅暮椭苓叺氖澜绠a(chǎn)生一個連接，這一切和教師的教學(xué)鼓勵和教學(xué)方式有著十分密切的聯(lián)系。在一個自閉癥的學(xué)生的班級中，自閉癥學(xué)生群體盡管都有著相似的性格方面的缺陷，但是和正常的學(xué)生群體一樣，里面存在著差異性。有的自閉癥學(xué)生相對于整個群體來說，要外向、樂觀多，性格方面的不穩(wěn)定性較大；而有的自閉癥學(xué)生相比于其他的學(xué)生反而要更加的敏感和內(nèi)向。教師在處理這兩類孩子的問題時要格外注意自己的方式手段。

例如，我在教學(xué)自閉癥學(xué)生一些簡單的音樂和節(jié)拍時，常常有學(xué)生會主動的跟隨我的上課進度，表現(xiàn)十分的活躍，想要引起我的注意，而有的學(xué)生卻一直低著頭，左顧右盼，不參與到我的教學(xué)活動去。因此，在面對這種積極性較差、極其內(nèi)向、敏感的學(xué)生時，教師要多用鼓勵性的眼神示意他用心學(xué)，要主動的去給這個學(xué)生進行一個音樂的教學(xué)輔導(dǎo)；相反對于外向型的自閉癥學(xué)生，教師依舊要采取鼓勵式的方法，可以適當(dāng)?shù)狞c頭示意或者拍拍肩膀，讓他們明白他們的行為讓教師感到欣慰和開心，學(xué)生也會為自己的認真感到驕傲，同時，教師可以讓這些較為活躍的學(xué)生做到比較內(nèi)向的學(xué)生身邊，讓他們來帶動其他孩子的音樂積極性。通過這種方式，整個班級的學(xué)生群體會形成一種穩(wěn)定的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減少了教師管理的難度。

體態(tài)語言是一種暗示性極強的語言，教師通過運用自身不同的神態(tài)、轉(zhuǎn)化不同的語氣等等方式來向自閉癥的學(xué)生傳達自己的意思和目的。而且，良好的體態(tài)的語言的運用，會拉近教師與自閉癥學(xué)生的距離，幫助他們更好的走入學(xué)生的內(nèi)心世界。另外，體態(tài)語言比起日常的語言教學(xué)來說，更加符合自閉癥學(xué)生敏感脆弱的心理特征，也是自閉癥學(xué)生比較能接受的一種相處和交流的模式。我們可以運用靈活運用的體態(tài)語言，來增進教師和學(xué)生之間的交流，打開自閉癥學(xué)生的心靈，給予自閉癥學(xué)生暗示性的鼓勵和支持，讓他們更好的和周邊的世界構(gòu)建起一個交流溝通的渠道。

參考文獻：

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