淺談在學校低年級啟智教學中對于詞語教學初探

肖礫

【摘要】啟智學校的低年級語文詞語教學一定要結合學生的實際情況進行開展，因為啟智學校的學生在心理以及生理上都與正常的適齡學習兒童不同。相比于正常兒童，智商以及活動能力都相對較弱，因此接受能力也更差。這就需要低年級的語文教師利用一些更為直觀有效、更容易吸引學生注意力的方式來提高學生的學習興趣，調動低年級兒童的學習積極性。

【關鍵詞】啟智教學 低年級語文 詞語教學

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0155-01

通過實物聯系理論知識的手法、通過課堂游戲教學法或是利用多媒體教學等方法，來幫助啟智學校的低年級學生更快更好的掌握詞語知識，為啟智學校的學生在未來的語文學習過程中打下良好的基礎。

一、啟智學校語文教學應回歸生活

啟智學校的適齡兒童往往在身體上有一定的缺陷，如自閉癥兒童或是腦癱兒童等，在學習過程中無法用正常的方法能夠達到有效的詞語教學目的，因此對啟智學校語文詞語教學方法的改革也勢在必行。如何能夠真正將低年級的語文詞語教學融入到學生的生活當中去，成了每一位語文老師都在積極思考的問題。經過大量的摸索和實驗，發現只有當啟智學校低年級詞語教學的內容與啟智學校學生的生活切實的聯系在一起，學生才能夠、也愿意去接受老師所講解的知識，具體 內容如下：

1.教學理論

正常學校的語文教學注重書本知識的講解以及大量的習題練習，忽視了學生綜合素質的培養，而在啟智學校內這樣的教學風氣更甚。許多教師因為覺得啟智學校的學生本身能力較差，不能夠接受大量的知識，就在課堂上照本宣科，老師講、學生聽，讓原本應該生動有趣的課堂教學過程變得枯燥乏味。且啟智學校的學生本身接受能力較差，這樣的課堂教學效果可想而知。究其原因，是因為在啟智學校的詞語教學過程中，老師嚴重背離了學生的實際生活，啟智學校學生的個人生活往往與正常兒童不同，他們通常有一個屬于自己個人的小天地，在自己的天地里他們才能夠感受到生活的快樂，因此老師要首先走進學生的內容，去了解學生的真實生活。結合學生的生活去進行詞語教學，才能夠達到良好的教學效果。

2.實際應用過程中的教學方法

而正因為學生愛玩，老師應該抓住這樣的特點，去走下講臺，陪學生一起玩耍，在玩耍的過程中潛移默化的為學生滲透課堂上所要傳授的語文知識。讓學生在玩耍的過程中掌握了詞語的規律，甚至，通過積極健康的引導可以幫助自閉癥兒童大幅度改善不愿意與陌生人交流的情況，提高兒童在社會上的生存能力以及適應能力。

（1）實物教學

而在實際的教學過程中，有以下方法，例如：在啟智學校低年級詞語教學過程中，語文課本內往往涉及很大一部分常用物品的詞語，如：毛巾、水盆、凳子、等等，我們在對這樣的詞語教學過程中應該配以生動活潑的圖片，幫助學生去更直觀的理解詞語的含義，啟智學校學生大部分的思維長期停留在片面的直觀思維上，只有通過這樣的實物教學法融入到學生的生活中才能夠積極有效的開展語文詞語教學。

（2）抽象詞語的實物教學

而對稍微抽象的詞語就需要老師去利用直觀的方式為學生進行內容展現，例如：在講解“水”這個詞語，啟智學校的語文課本中僅僅是進行水的配圖，這樣對于正常兒童而言已經足夠，而對啟智學校的學生而言依然不夠直觀。老師可以在課堂上用容器盛水，讓學生去摸一摸水或者是聞一聞水看看有什么樣的味道。在學生感受水的過程中，進行詞語的講解，這樣不僅讓學生不僅能從理性上對水有一個正確的認識，更重要需要學生在感性上認識到水的真正含義。

二、將地方特色融入到實際語文詞語教學中

教育是一門科學，更是一門藝術。針對不同的階段、不同地區、不同學校的學生都應該有針對性的教學方法，而實際教學過程中很多老師認為對于啟智學校學生的教學過程十分困難，首先課堂紀律無法保證，學生注意力不集中，這也就導致了老師無法開展有效的教學，很多老師甚至絞盡腦汁也沒有在語言教學中取得很好的教學效果。而經過研究發現，其實除了學生的因素之外，當地的實際教學情況對詞語教學也有很大的影響。部分地區的方言老師不能夠良好掌握，在課堂內容的講解過程中導致學生不能夠很好的理解，而啟智學校學生本身接受能力較差，這樣的方式更加難以接受，結果課堂教學亂成一團。并且，有些學生在用普通話表述的過程中有口吃問題，而用方言表述則流暢無比。因此，老師應該在不同地區的教學過程中，要掌握一定的當地方言，利用方言這一與學生最為貼近的方式去進行語言教學，這樣無形之中就打破了與啟智學校兒童的心理隔閡，老師的教學方式也更加容易被學生接受，課堂教學效果也更好。

三、通過動作演示進行詞語教學

在啟智學校低年級語文詞語教學的過程中，經常會遇到動作類的詞語，如：“掃地”“攀爬”“走步”等等，因此，老師可以在啟智學校的教學課堂中采取動作演示的方法來進行詞語教學。這樣一方面直觀的為學生展現了詞語的意義，另一方面，老師比較幽默滑稽的動作能夠吸引學生的注意力，學生的注意力一旦被吸引無形中就會增加課堂的教學效果。

或者，老師也可以將學生分組，來做一個課堂的小游戲，讓部分學生做動作，之后讓另外一部分學生去猜前一部分學生所做的動作是什么。如果猜對了就兩組對調，繼續進行，經過試驗教學表明，上述教學方式課堂氣氛活躍，學生印象深刻，學生和老師的教學反饋都較為良好。

綜上所述，啟智學校對于學校學生的語文教學培養也不應該完全照搬正常學校的方式方法，否則在實際教學過程中會事倍功半。對于啟智學校的教育教學過程而言，應該積極了解學生的內心世界，發現學生興趣的出發點，結合學生的特點去進行教學，利用趣味性的教學方法去吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。同時，啟智學校低年級學生接受能力普遍較差，即使優秀的教學方法也可能短時間內無法達到應有的教學效果，這就需要老師付出更多的心血和耐心去提高學生的學習效率，從而提高課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]王晴漪.談地方特色在培智學校語文教學中的運用[J].百花園地，2012（01）.

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