實現學生階梯閱讀 促進學生健康成長

羅丹

【摘要】學生的健康成長已開始引起我們整個社會的重視，促進學生的健康成長當與學生的閱讀內容、方式和范圍有著比較密切的關系。本文從自身小學語文教學的角度，所思考的實現兒童階梯閱讀，促進學生健康成長的內容值得大家借鑒。

【關鍵詞】階梯閱讀 健康成長 策略思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0168-01

新教育積極倡導者朱永新教授曾經就兒童的閱讀提出這樣的幾個觀點：一是兒童的閱讀非常重要。二是孩子們需要怎樣的閱讀，他提倡有益身心的閱讀、深閱讀，有品質的閱讀、自主的閱讀、立體的閱讀，優雅的閱讀、生命價值選擇的閱讀、精讀、慢讀等。實現這樣的閱讀要求在我們小學有一定的困難，但讓學生進行階梯閱讀還是完全可以湊效的。在平時的兒童閱讀中，圍繞著學生的階梯閱讀做了一些思考，現拙于筆端，權且拋磚引玉。

一、促進學生健康成長的階梯閱讀有其需要

隨著改革開放的不斷深入發展，隨著社會主義經濟建設事業不斷欣欣向榮，在物質文明的飛速發展中，我們的國人是否在一些層面上充滿著一些危機？應當說是完全意義上肯定的。因此，中國共產黨提出實現社會主義核心價值觀的口號，促使國人去實現社會主義的核心價值。這應當引起我們的思考，也應當引起我們小學語文老師的重視。當今時代，我們的教育對象——童年是否也充滿著危機，一些研究和現象都足以證明著兒童充滿危機的問題：電視文化、網絡游戲、應試教育無不就在某些意義上吞噬著一個個學生的閑暇、良知以及某些意義上的身心健康。如果，我們語文老師不去加以某些意義上的關注，學生的生活是豐富多彩了，但精神意義上的成長是不可能了，嚴重的道德教育滑坡也不就是那樣的危言聳聽。所以，作為處于新世紀、新時代的教師，必須醞釀和實施著新教育。針對目前電視文化、網絡游戲、應試教育在意義上還比較盛行，我們必須去努力地運用多種策略，將其能夠從童年生活中清除，力圖給學生一種積極的人生。其方法是什么？實現兒童的階梯閱讀在某些意義上是我們必選甚至就是首選的策略，也應當是必需的策略。作為我們每一所學校營建起學生最為適宜的閱讀情境，作為我們每一位教師都去探求最為適合的指導方式，作為我們每一個兒童都尋找到最為適當的閱讀書籍，那對于學生而言就是比較直接甚至就是相當理想的得益者。讓學生得益，我們的教師又何樂而不為？

二、促進學生健康成長的階梯閱讀有其可能

現在的語文教學，無論是課程改革目標的制定，還是語文教材的編著，乃至于我們一個個教師的課堂教學實踐，都在充分地思考著大語文環境建設的相關問題。人們所思考和踐行的大語文環境建設，其中就涵蓋著營造書香校園，通過建設濃郁的閱讀氛圍、整合豐富的閱讀資源、開展豐富多彩的讀書活動，讓閱讀成為師生最日常的生活方式。在我們平時的語文教學中，在大語文環境的建設中，我們都已經發現，就是那一個個小學生，也開始建立起相關的閱讀興趣。我們教學相關的文本，讓學生去閱讀相聯的文本，如學習古詩詞，讓學生去閱讀描寫同一景物的古詩詞，讓學生去閱讀同一作者的古詩詞，學生的閱讀興趣是那樣的濃烈，積極性也是何等的高亢。這說明，就是小學生對階梯性的閱讀也是有其意念上的可能。平時的閱讀教學，也給我們以這樣的啟迪，對教材文本的閱讀感悟，當我們的學生比較有意義地進行著閱讀時，當我們的學生進行比較有意義地廣泛閱讀時，學生在閱讀感悟教材文本時，則顯得無比的準確到位。如和學生一起集中背誦10首古詩詞，這10首古詩詞主要以唐宋為主，也有清朝的。學生怎樣才能在自主感悟的基礎上快速地熟讀成誦。注意讓學生去進行著比較理想的知人論世的前置性閱讀。如學習杜甫的《江畔獨步尋花》和《聞官軍收河南河北》，應當說這兩首古詩所作的時段有區別，所表達出的意境也是完全意義上的不同，讓學生去了解了杜甫所處不同時期的際遇，尤其是《江畔獨步尋花》和《聞官軍收河南河北》之作者的胸襟。

三、促進學生健康成長的階梯閱讀要有其階梯

教育教學的實踐表明，閱讀需要實現學生的個性化，閱讀也應當是一個人的基本學習能力。當一個個學生能夠實現課堂乃至課外的個性化閱讀，那么學生在健康成長的道路則比較有意義地予以鋪就。學生在廣泛閱讀中，心靈得到凈化、情感變得豐富、思想更加深刻。但作為我們高年級學生的閱讀，應當在學生大聲朗讀、復述故事、靜靜地默讀的基礎上，再開展主題探討。讓高年級學生進行相關的主題探討，必須幫助學生選擇適合閱讀的書籍，應當說讓高年級學生進行探討，還僅僅是開始，作為高年級學生的探討主題的能力，還不可能就已經具備。對于高年級學生閱讀之主題的探討，也可以說就是某種程度上的初生牛犢不怕虎。他們探討的膽子是大的，表達自己所探討內容的膽量也是足夠的。從這個意義上說讓學生去讀難易適中的讀物，那學生就比較容易突破閱讀難點，提升閱讀能力。也比較容易讓學生在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓孩子養成熱愛閱讀的習慣和愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉，讓讀書伴隨孩子幸福成長。對于高年級學生的階梯閱讀，需要一開始就為學生制定二年的閱讀規劃，并通過多種形式設置圖書走廊、開辟“圖書交流站”、創設班級圖書角等具有書香氛圍的班級環境。作為高年級學生的階梯閱讀，我們已可讓學生能夠扎實開展共讀活動，讓學生去共讀，從一般意義上講，我們要遵循經典的、熟悉的、自己的、需要的原則，精心挑選共讀書目，力爭讓共讀書目作為一種閱讀的引領，而不僅僅是迎合，每一個教師要力爭把最美好最優秀經典的東西帶給學生。

參考文獻：

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