追求物理幸福課堂的策略與實踐

羅國龍

【摘 要】 如何提高物理教學實踐中師生的幸福感？本文以游戲精神的內(nèi)核（自由精神、創(chuàng)造精神和體驗精神）為著眼點，并結(jié)合新課程改革背景下的教育教學理念系統(tǒng)闡述了高中物理幸福課堂的策略與實踐，以期對當下的物理課程改革的發(fā)展與推動有所助益。

【關(guān)鍵詞】 物理；游戲精神；策略；實踐

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-02

正值我國高中課程改革全面推進和不斷深入之際，筆者深刻地體會到新課程改革的落腳點在一線教師的教學實踐，而決定教學實踐取向的是教師對新課程改革方案和理念的內(nèi)化程度，與此同時，這種內(nèi)化程度的深淺也必須在教學實踐中來體現(xiàn)和反映。本文試圖以游戲精神與高中物理幸福課堂的整合為例來作一些有益探討。

一、關(guān)于“游戲精神”

游戲精神是所有游戲的靈魂和魅力所在，它在游戲活動過程中處于主導地位，它包含了三種精神，即自由精神、創(chuàng)造精神和體驗精神。

在游戲中，游戲者始終是自由的，它體現(xiàn)了一種自由的精神；游戲的本質(zhì)是開放的和不確定的，為游戲者提供了盡情創(chuàng)造和盡情表現(xiàn)自我的時間和空間；游戲的過程是不斷更新與不斷超越的過程，利于游戲者創(chuàng)造性地構(gòu)建屬于自己的心靈世界，最大限度地追求生命的本真意義。在游戲中，游戲者的參與和體驗是游戲過程賴以存在和持續(xù)發(fā)展不可缺少的手段，游戲者獲得的情感體驗卻是實實在在的，這正是游戲無窮魅力的所在。

二、游戲精神與物理教學

新課程所提出的“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）與游戲精神的核心（自由精神、創(chuàng)造精神和體驗精神）有異曲同工之妙，可見，游戲精神正是物理課程改革所提倡和需要的。

在物理教學的實踐中，教師和學生作為兩個最基本的角色各居教學場域的兩極，雖然他們有各自的目標和任務，但對于當下，在一個充分張揚人性的時代，追求自由、主動創(chuàng)造和體驗生命應該是教師與學生作為人的共同的內(nèi)在精神要求，他們天生具有游戲的本質(zhì)。

學生對生活于其中的周圍世界的好奇心是他們與生俱來的品質(zhì)，一直以來，單一的接受式學習在一定程度上在不斷磨滅他們的這種品質(zhì)，弱化了學生對自然界的求知欲，歸根到底是忽視了學生學習方式應有的多樣化，忽視了學生學習的主體地位，忽視了學生交流表達的需要，壓抑了學生展示個性的天性。學生內(nèi)在的需要不是強加的，也不是恩賜的，而是要在生命活動中去主動參與、主動創(chuàng)造和主動體驗的，這正是游戲精神的核心所在。在游戲中，學生的生命獲得一種真切的體驗，這種體驗把學生置于生活世界和價值世界之中，打開了人與“我”，“我與世界的阻隔。游戲不僅滿足學生的需要，而且在滿足需要的過程中，會使兒童產(chǎn)生新的需要，生成新的心理機能

長期以來，教師總是處于被動應付的境地，在教學實踐中，對新的教育教學理念和方式?jīng)]有探索的激情，無法洞察教育教學生活中誘人的魅力；在功利主義價值觀和目的思維方式的影響下，教師正在逐漸異化為實現(xiàn)各種目的的手段，甚至有演變成為赤裸裸的“工具人”的危險。新課程改革背景下教師在教育教學的過程中要真正意義上發(fā)展自己，就應該把在教育教學實踐中形成和滲透游戲精神看做是提高自己素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。只有這樣，教師才能自覺自愿地投身到教育教學實踐中，積極參與教學研究，不斷追求創(chuàng)新，在與學生進行真情溝通與交流時，真實感受到職業(yè)本身的尊嚴和幸福，生命的樂趣，最終實現(xiàn)教師生命的價值。

三、“游戲”物理的實踐

在物理教學實踐中，適時、恰當?shù)夭捎糜螒蛭锢淼慕虒W方式可以賦予教師與學生充分展示個性的舞臺，能夠使教與學的雙邊活動效果達到最優(yōu)化，教學現(xiàn)場也會呈現(xiàn)出生命的動感和氣息。我通過“游戲”物理的若干課堂教學實例來具體地實踐物理幸福課堂的策略，以起到拋磚引玉的作用。

案例1、在物理實驗課的教學中，學生實驗的過程是一個加深感知和彌補理解缺陷的過程，可以提供給學生親身感知實驗過程與結(jié)論的機會，幫助他們順利地從感性階段過渡到理性階段。為了充分挖掘?qū)嶒炚n的教學資源，教師的教育智慧和精心預設是必不可少的。我在組織的一次《恒定電流》物理實驗課中親身領略到了游戲物理的魅力，不僅極大地增加了課堂知識的容量和擴大了課堂知識的覆蓋面，還起到了延伸課堂時間和課堂空間的效果。如下：

在《恒定電流》這一章結(jié)束后，我提前預設好了電學實驗中三個相同的串聯(lián)電路：用一個舊電池、兩個小燈泡、開關(guān)和導線若干組成一個串聯(lián)電路。開始實驗前，請學生通過相關(guān)物理知識預測閉合開關(guān)后的物理現(xiàn)象并說出自己的理由，經(jīng)過討論與思考后，學生對現(xiàn)象的預測幾乎一致：閉合開關(guān)，三個電路中的兩個燈泡都發(fā)光。學生對現(xiàn)象預測的理由也是大同小異：串聯(lián)電路中電流處處相等；開關(guān)閉合后，電路中有電流流過小燈泡。在確認沒有異議后，開始了實驗，實驗現(xiàn)象使全班學生感到吃驚和迷惑，因為三個電路中呈現(xiàn)的現(xiàn)象完全不同：兩個燈泡都亮、兩個燈泡都不亮、一個燈泡亮而另一個燈泡不亮。經(jīng)過一段時間的討論后，學生們對探究這一實驗現(xiàn)象頗感興趣，并擬訂了針對性和操作性很強的實驗步驟：

A、用電流表檢測串聯(lián)電路是否連接完好以及電路中的電流是否處處相等；

B、用電壓表分別檢測兩個小燈泡兩端的電壓以及電源電動勢；

C、根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)分別計算出兩個小燈泡通電時的電阻和實際功率；

D、把舊電池改換成新電池，觀察兩燈泡的明暗程度；

E、把兩個小燈泡分別改換成兩個新燈泡和兩個舊燈泡，觀察兩燈泡的明暗程度；

F、綜合以上各個步驟，分析得出實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；

H、改裝實驗，把串聯(lián)電路改裝成并聯(lián)電路，觀察并分析現(xiàn)象。

這次實驗課完全出于學生的意料之外，以簡單的物理實驗中不常見的實驗現(xiàn)象的對比統(tǒng)領了本次實驗教學，是一次很好地完成了教學“三維目標”的教學實踐：在歸納總結(jié)恒定電流相關(guān)知識點的同時，注重了學生操作技能的訓練，也培養(yǎng)了學生之間探究與合作的學習精神。學生在課后深切感悟到：除了扎實地學習物理理論外，還需要切實把理論緊密地聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際，更好地用理論指導實踐，用實踐豐富理論學習，最終提高對理論的認識和應用能力。

案例2、如何重現(xiàn)復習課的精彩？如何充分發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性？在復習課中精心預設學生不曾謀面的問題情景，展現(xiàn)知識的“新面孔”，以此激發(fā)學生的求知欲，掀起學生對知識再學習的高潮，不失為提高復習課效率的有效途徑。

在復習“動量和能量”這一知識板塊時，在選用了典型的“子彈---木塊”這一物理模型的基礎上，給出充分的已知條件，請同學們通過思考和討論，根據(jù)已學習過的物理規(guī)律列出相應的物理方程。題目如下：

質(zhì)量為M木的均勻木塊靜止在光滑的水平面上，有一質(zhì)量為M子的子彈以初速度ν0射中木塊后并停留在木塊中，最終木塊和子彈具有相同的速度ν同。已知子彈射入木塊的最大深度為d，子彈與木塊作用時間為t，子彈與木塊相互作用力的大小恒為F，子彈和木塊的位移分別為s子和s木。

很多學生開始僅僅從知識理解的角度去評價這個題目，他們認為很平常，甚至有不屑的表情。針對這種狀況，我提出了小組比賽的方式：在現(xiàn)有已知條件的基礎上，寫出盡可能多的相關(guān)聯(lián)的物理方程。哪個小組寫出的正確的物理方程式最多，哪個小組就算獲勝。由于避開了學生習慣的“教師提問，學生回答”這一慣用模式，學生對這次的題目表現(xiàn)出了極大的好奇和濃厚興趣。經(jīng)過每個學生小組的廣泛討論和思考，沒有想到的是全班學生寫出的方程式數(shù)目甚至超過了教師寫出的方程式數(shù)目，他們把本題所涉及的中學物理規(guī)律及對應的方程式幾乎全部寫了出來。

學生通過小組內(nèi)的討論以及小組間的比賽，最終對“動量和能量”這一知識板塊又有了更深入、更全面的掌握，同時，他們也很快明白了我的復習意圖：既考查和鞏固了知識點，也培養(yǎng)了思維方式和學習興趣。可以說，這次復習課的成功之處就在于預設的復習方式激起了學生強烈的求知欲望。

案例3、在物理概念和規(guī)律課的教學過程中，只要教師在教學的方式和方法上勇于創(chuàng)新，突破常規(guī)教學模式，我們的教學也會收到事半功倍的效果，這也是新課程改革的美好愿景。筆者在關(guān)于能量子概念的教學實踐中有機會做過一次大膽的嘗試，愿與各位同行交流。

本節(jié)知識按照物理學的發(fā)展可以分解為六個知識板塊（冶金工業(yè)促進了黑體輻射問題的研究→用經(jīng)典電磁理論解釋實驗規(guī)律→難以解決的矛盾→普朗克能量子的假設→數(shù)學推理→與實驗事實的對照），因此我在把班級設定為一個學習共同體的基礎上又把全班分成六個小組。我要求每個小組負責清楚并掌握一個知識板塊在物理學史上的來龍去脈，最后必須脫稿演講，做好回答其他小組的提問并與之交流的準備。經(jīng)過一段時間的準備，在學習委員和物理科代表的策劃與組織下，筆者居然意想不到地看到了一幕關(guān)于能量子概念發(fā)展的歷史舞臺劇。雖然學生的表演不是專業(yè)的，但學生的精力投入和專注程度絕對讓我折服。身臨其境，我感覺自己已不再是一名教師，而是一名被熏陶者，徹底地接受了一次新課程改革的洗禮。及至最后，作為教師的筆者和學生關(guān)于知識的教與學的過程有了更深人的理解：教學過程中不僅要關(guān)注學生是否獲得知識，更要關(guān)注學生知識習得的過程。學生經(jīng)歷某一過程（如探究、觀察、調(diào)查、閱讀等），這本身就是學習目標之一，學生按要求經(jīng)歷了這一過程，就是完成了這個目標，有時并不在意學生在這個過程中所獲得的知識結(jié)論的數(shù)量，他們所獲得的體驗與感悟卻會在新的學習過程中得到加強和深化，成為他們終身學習素質(zhì)的組成部分。

四、結(jié)束語

隨著新一輪課程改革的不斷深入，筆者相信一定會有更多、更先進的教育教學理念不斷地被呈現(xiàn)和被實踐，以利于置身教學實踐中的師生享受到教學過程所帶來的生命的本真意義和樂趣：師生雙方忘卻了外在的影響，全身心地投入到教學現(xiàn)場，為教學情境本身所吸引，按照當下教學應有的方向共同前進，師生不再是引導教學的主體，不再是教學中受控的兵卒，而是教學中自主的“玩家”，教學本身成為了教學的主體。

參考文獻：

[1]莫雷主編.教育心理學.廣東：廣東高等教育出版社，2005.10

[2]王道俊，王漢瀾主編.教育學.北京：人民教育出版社，1999.

[3]裴娣娜主編.教學論.北京：教育科學出版社，2007.

[4]劉焱.幼兒園游戲教學論.北京：中國社會出版社，1999.

[5]閆守軒.游戲：本質(zhì)、意義及其教學論啟示.教育理論與實踐，2002（5）.