小組合作在化學實驗教學中的應用

蔡洋

【摘 要】 化學是一門以實驗為基礎的自然科學，而小組合作學習是新課改倡導的一種新的學習模式，有利于培優轉差，促進學生的全面發展，在實驗中嘗試小組合作學習有助于提高學生實驗的興趣及參與意識和合作意識，鍛煉動手能力和組織能力。本文根據在實際教學中的實踐來討論在化學實驗教學中引入小組合作學習的優勢及如何實施的策略。

【關鍵詞】 化學；實驗教學；小組合作

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗能夠激發學生學習化學的興趣，通過實驗，學生可以觀察到大量生動、有趣的化學反應現象，從而了解大量物質變化的事實，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還可以培養和提高學生動手動腦的能力、實事求是的科學態度和嚴肅認真的學習作風。因此強化實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。

“小組合作學習”是基于學生個體的獨立思考與實踐探索前提下的積極主動的與他人合作探討、研究、解決問題的學習活動方式，是學生自主化協作學習的一種重要而有效的形式。

著名的科學家楊振寧說過：“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。”由此看來，對于以實驗為基礎的化學學科來講，合作學習就尤為重要。

一、激發興趣——小組合作學習的基礎

興趣是學習的動力，學生有了興趣才會喜歡化學，才會愿意學，樂意學。我每次新接一個班，上第一節化學課時，都以幾個趣味實驗作為開場白，引起學生的興趣。當學生面對我這個陌生的化學老師，望著我手中的試管、燒杯、玻璃棒等儀器時，他們既好奇又緊張。此時，我拿出一個裝滿溶液的燒杯和幾個裝有溶液的試劑瓶，然后告訴學生和他們一起完成一個“魔術”----溶液變色。那時有將近一半的學生感到好奇和興趣，但所有學生都感到親切。就這樣一個小小的師生合作，拉近了師生間的距離，在學生的心目中已經接受了他們的化學老師。接下來的“魔術”順利進行，當看到燒杯中的液體由無色變成紅色，又由紅色變成無色時，學生們都激動地驚呼起來，他們已不再感到拘束，學習和實驗的興趣一下子被激發出來。實驗完畢后，很多學生圍著我提出了各種各樣的問題，像為什么燒杯中的液體會變色？儀器都叫什么名字？我們以后能自己做實驗么？……學生實驗的積極性徹底被調動起來。在這個合作中，學生只充當了一個配角，因為那時他們的化學知識幾乎為零，但僅僅這一個簡單的師生合作，教師就很輕松地達到了培養學生學習興趣的教學目的，也為在今后的實驗教學中采取小組合作學習奠定了基礎。

二、明確分工——小組合作學習的保障

在學生逐步掌握了化學實驗儀器及基本操作之后，學生有了自己做實驗的安全基礎，對自己做實驗就有很大的愿望，所以在教學中教師可以依據“組內異質，組間同質”的分組原則，根據學生各自不同的學習成績、興趣愛好、心理特征、家庭背景等組成學習能力相當的四至五人學習小組，合作小組可以按男生、女生、優生、差生、不同思維類型以及個體差異進行編排，達到學生之間的優勢互補，小組合作進行實驗教學才能達到應有目的。這樣就會有更多的合作性的思維和觀點，同時也為性格內向、水平較低、極少有機會與他人合作的學生提供合作機會、自我特長展現的平臺。分組以后，明確小組成員分工，責任到人。可以讓思維嚴謹、動手能力強的學生取樣測定，讓喜好邏輯、思維能力強的學生進行數據處理，讓語言規范、觀察能力強的學生撰寫實驗報告。其中小組長的角色和作用十分重要，我們根據學生的不同特點采用組長輪崗制，讓每個學生都有機會當組長，承擔小組的統率任務，調節小組成員間的合作學習。通過明確職責，做到人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加課堂信息的交流量，有效促進學生的知識和能力的發展。

三、選好主題——小組合作學習的手段

合作學習的主題內容應源于課程標準，根據學生的興趣以及主題內容本身能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性來加以確定，不是所有的實驗都能進行小組合作學習，為確保學生有充裕的時間合作，所合作的內容最好取其中的某點，或某一片段，不宜完全放開。例如水的凈化這一課題，選擇其中的“家庭小實驗”——自制凈水器時，各小組根據本課題學習的內容，結合書中的材料，自己選擇材料自制凈水器，然后在課上分組演示，課下各組同學都積極行動起來，有查資料的、有設計的、有準備原料的，而且學生們還多次試驗并改進，最后在“凈水”課上，每一組都進行了成果展示，原料不盡相同、裝置花樣百出，還有新穎的利用壓強來設計的裝置以及雙過濾裝置等等。從中可以看到組內集思廣益的結晶和學生們成功后的喜悅。同樣在這一課題中引起學生興趣的話題是“如何讓硬水軟化”，平常教師只是聯系實際教給學生是“煮沸或蒸餾”的方法，但是學生沒有感官和親身體會，就不會記憶深刻，所以順著學生的問題，我們又做了“硬水軟化”專題實驗，各組學生分工明確，在查資料、設計實驗、互相討論、向老師申請所需藥品或自己準備儀器等等之后，這個專題實驗就應運而生了，大部分組都利用了“煮沸”這個方法來驗證“硬水軟化”并用肥皂水進行檢驗，并得出“煮沸只能降低由鈣、鎂的碳酸氫鹽所引起的水的硬度，而不能降低由鈣、鎂的硫酸鹽或氯化物所引起的水的硬度”這個結論，而其中一個組的同學則利用家里軟水機中的離子交換樹脂來進行“硬水軟化”實驗并取得了成功。可見選好小組合作實驗的主題是激發學生興趣、促進教學的有效手段。

四、切實反思——小組合作學習的關鍵

教學貴在反思，葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”可見反思的重要性。對“在實驗教學中嘗試小組合作學習”的反思我認為有兩點：

第一，教師要有很強的時代責任感。組織合作學習，課前要做大量的準備工作，這是一件非常勞心的事情。沒有很強的時代責任感很容易半途而廢。

第二，教師在合作學習過程中要做好“導演”，否則，課堂會變成一盤散沙，教學目標難以落實。

第三，教師在許多時候要將合作學習與自主學習、探究學習結合進行，還不能因合作學習而否定接受式學習，兩者需要取長補短，相互融合。此外在實驗教學中對合作的形式、合作的評價以及現代信息技術與合作學習的整合等問題還需要教師在實踐中繼續探索。

第四，教會學生反思。中學化學是學生以后學習化學的基石，這個基石一定要奠定好，尤其在實驗中除了要教會學生思考、合作、動手等能力，還要通過實驗培養學生反思的能力，學生做的實驗并不是都會按照原計劃成功，那么就要教會學生思考為什么不會成功？原因是什么？怎么改進？這樣學生才能在實驗教學中通過小組合作學習全面提高。

教學有法，教無定法，貴在得法。在中學化學實驗教學中嘗試小組合作學習教學法，為我們提供了全新的教學模式，為高效教學提供了有效的途徑。將課堂上學生個人之間的競爭，變為“組內合作”、組與組之間的學習競爭，能充分培養學生的動手實驗、實踐能力，發揮學生學習的積極性、主動性、創造性，通過小組合作學習還可以促進學生之間良好的人際交流，真正體現以學生發展為本，促進學生素質的提高。

參考文獻：

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