大學英語教學改革中的語言學習策略

李俊鶴

【摘 要】 改革開放以來，我國的大學英語教學取得了迅猛的發展，教學質量取得了顯著的提高。然而，由于各種復雜的因素，很多大學生在外語學習上花了大量的時間和精力，但學習的效果并不理想。有此教師仍采取傳統的以知識講解為重點的教學方法，忽視培養學生的學習方法和學習策略。

【關鍵詞】 大學英語學習；英語教學；語言學習策略

【中圖分類號】G64.30 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

語言學習策略是學習者為了取得更好的語言學習效果而采取的各種策略，即學習者在學習外語過程中對有效的學習方法的選擇和使用。學習策略研究不僅有助于語言學習者的個體差異，而且對外語語言的教和學及建構產生了重大影響。國內外研究者以認知心理學為理論研究的基礎，將英語學習策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。

一、語言學習策略概述

英語學習策略與信息理論是緊密連接在一起的，從心理學角度來看，學習策略本質上是一系列的程序化學習，是各種學習技能的有機組合，外在表現為一整套規則系統。當前，我國絕大多數的英語教學仍然偏重于教師直接傳授為主的陳述性學習，這種學習的方式不利于學生創造性思維能力的培養，對于英語語言的學習也形成了潛在的障礙。關于英語語言學習的策略主要分為元認知策略、情感策略和認知策略三個方面。這三個層面的語言學習策略是以信息加工理論為基礎的，比較注重于關注、復述、加工及再現等一系列的控制過程。總之，充分利用語言學習策略對于鞏固大學英語教學改革具有重要意義。

二、國內英語語言學習策略研究的發展

我國對語言學習策略的研究從20世紀80年代中期開始，研究者有黃小華、桂詩春、劉潤清、文秋芳等，他們在自己的論著中都涉及到語言學習策略。這此學者的研究為教育研究打下了良好的基礎，他們的研究對于語言教學有指出意義，對英語學習者的學習也有實踐指出意義。這一階段的語言學習策略研究有如下特點：第一，學習策略研究是以各種語言學習理論為指導的研究。Krashen的監控理論、Aderson的認知學習理論以及其他對學習者本體研究的成果都為學習策略研究者提供了豐富的理論基礎。第二，學習策略研究逐漸從宏觀轉向微觀。研究者針劉一閱讀理解策略、聽力理解策略、詞匯學習策略等進行單項研究。第三，研究者重視學習策略研究的方法，認為研究方法關系到研究結果的信度和效度。第四，學習策略研究從理論走向實踐。研究者認為只要是被證明有效的學習策略，就可以培訓學習者使川這此策略，從而提高他們的學習效果。

三、目前大學英語教學存在的問題

隨著國際交流的深入發展和競爭的日益激烈，社會對外語人才的去求在數量、質量、層次和種類上要求更高。然而，我國的大學英語教學明顯滯后，相當部分大學生幾乎把大學學習的前一兩年都花在了英語學習上。造成這樣結果的原因主要包括：外語教學理論研究薄弱；師資質量不高；教學水平有限；外語教學應試傾向嚴重；外語教學上形式和教學方法缺乏創新；學生學習態度不積極；學習不得法；中小學、大學外語教學嚴重脫節等。另一方面，我國外語教學理論研究和實踐上也存在誤區，如外語學習越早越好；外語是一門知識課；外語是教會的；外語學習有捷徑可走；外語學習年限越氏越好；交際能力就是說話能力等。這此都影響了我國外語教學質量的提高與發展。

要提高大學英語教學水平，關鍵在于教師怎么教和學生怎么學。有此教師欠缺語言學習策略理論知識，未從學習者角度探索學習方法，因而無法指出學生的學習。因此，要使學生在英語學習中形成有效的學習策略，教師首先應參與學習策略的學習和研究。探討和研究英語學習策略并在教學中指導和滲透學習策略，是當今英語教師又一個重要任務。

四、大學英語教學改革中的語言學習策略

1、語言智能與音樂智能學習策略。語言智能指的是能夠運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。英語教學應當構建良好的英語環境，充分發揮每個學生的語言智能，在英語教學中，教師應適當引導，抓住中心思想和重點，訓練學生做筆記的能力。在口語課中，可以采用即興演講、文字游戲等方式，在閱讀中引導學生進行對文章的小組討論，對學生讀寫的智力進行培養。音樂智能學習策略方面，教師應當充分發揮音樂的優勢，選擇適當的英文歌曲，對于其中的句型、語法等進行分析，音樂在教學中的適當運用，不但能夠激發學生學習英語的興趣，還可以有效鍛煉學生聽說的能力，增強學生的語感，同時能夠放松學生的神經，將單調乏味的英語教學變得生動形象。

2、邏輯數理能力與自我認識學習策略。在閱讀中，教師可以引導學生對文章進行演繹和歸納，提出開放性的問題，讓學生進行預測和邏輯思考的改變，根據已有的情節資料，推測故事的發展；根據熟悉的文章線索，猜測不熟悉的詞義。教師可以適當采用英文字謎游戲和推理故事等方式，培養學生的邏輯數理能力。自我認識學習策略方面。教師應當對學生給予肯定和贊揚，課堂上要注意贊美詞的運用，積極提升學生的自我認識，樹立學生對英語的自信。同時，教師應當進行不同形式的訓練，讓學生充分認識到自身的不足，爭取不斷完善自我，在英語學習上取得更好的成績。

3、視覺空間與交流學習的策略。在教學中，教師可以采用多媒體的方式進行輔助教學，在設計課件時，教師可以采用流程圖、矩陣圖等方式，幫助學生客觀地分析文章的脈絡，利用表格的方式進行對比分析，不但能有效激發學生的興趣，還能使得教學內容更簡單化和視覺化。語言學習的最終目的在于交流，小組合作學習是有效培養人際交往能力的最佳方式，教師應當積極開展小組合作學習，并參與到學生的合作學習中，促進生生之間、師生之間的交流與合作，增進學生之間的感情交流，強化英語學習的效果。

4、肢體運動學習策略。傳統的英語教學著重于視覺和聽覺的訓練，對知識的理解和記憶效果不顯著，為取得更好的教學效果，教師可以適當地安排戲劇表演等活動，將知識游戲化、戲劇化，促進學生的身心全面發展，達到寓學于樂的效果。

五、結語

語言學習策略是以信息加工理論為基礎的，以學習者的自主學習能力和自主意識作為本質特征，有利于培養學生的創造性思維能力。充分利用語言學習策略對于鞏固大學英語教學改革具有重要的意義。大學英語教學改革能夠反映時代需求，將語言學習策略納入大學英語教學改革，有助于培養大學生的終身學習能力。然而，由于受到我國大學英語教學現狀的制約，這一改革必然會遇到很多問題，要真正發揮其語言學習策略的作用，還需要廣大英語教師的努力。

參考文獻：

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