“我們在這兒挺好的”

張劍光+張運昌+崔漢琦

馬丁怡、張玉鳳像兩個姐妹，因為她倆同屬“90后”，都是教師家庭出身，都說一口純正的普通話，一說話還都愛笑。小馬2012年從開封教育學院畢業，小張2014年從安陽師范學院畢業，兩個人先后通過特崗教師招聘考試，來到洛陽市宜陽縣張塢鎮交通希望小學任教。

不久前，在一個暖融融的春日，記者來到這里，采訪特崗教師的工作情況。據關桂香校長介紹，交通希望小學是附近三個村——王岳、新莊、元村合辦的，目前有6個年級、116名學生。除了關桂香校長，小馬、小張和其他4名教師每人包一個年級（一個班），負責班級管理和教學。在當下的很多農村小學，這種包班現象并不鮮見。小馬包四年級，小張包五年級，她倆需要教語、數、英、體、音、美6門課，還擔任班主任，雖然工作繁雜，好在每個年級都只有一個班，每班才19個孩子，壓力還不算太大。

提起小馬和小張的表現，有著30年教齡的關校長贊不絕口：“她倆年紀輕、知識新、熱情高，孩子們都很喜歡她們。才來幾年，教學成績就出來了——你看，這滿墻的獎狀，有她們的一大半功勞呢。”張塢鎮中心校的趙煥朝校長告訴我們，前些年，省里沒有實施“特崗計劃”的時候，由于受教師編制和當地經濟的制約，當地教師年齡偏大、知識老化現象嚴重，且數量匱乏，長期得不到補充。這導致農村學校教育理念落后、教育質量難以保證。隨著“特崗計劃”的實施，先后有60多名特崗教師充實到全鎮基層學校，他們學歷層次高、教育理念先進、教學方式新穎，還多才多藝、開朗活潑，很快和學生打成一片，特別是體、音、美和英語教學，隨著特崗教師的到來，得到了較好的開展。據洛陽市教育局的一項調查顯示，近年來，全市共有1152所學校招聘了特崗教師，占中小學校總數的40.85%，其中初中237所，小學915所，還有9所高中招聘了農村教育碩士。在招聘特崗教師的學校中，有300多所學校特崗教師的比例達到了1/3，一些學校特崗教師的比例甚至超過了60%。很多農村學校受益于“特崗計劃”，面貌為之一新，特崗教師被稱為農村教師隊伍“換血的一代”，“特崗計劃”已經成為農村教師補充的重要渠道。

洛陽市教育局師訓科的余漢珍科長告訴我們，當地政府部門和學校，對這些特崗教師也是關愛有加，除了按政策做好保證工資待遇、按期轉正入編等工作，各地、各學校還根據實際情況，對特崗教師高看一眼、厚愛一分。比如，偃師市教育局為特崗教師每人安排一間房，免費提供床、桌、柜等，有條件的學校還購買了電磁爐、灶具、衣柜、蚊帳、窗簾和食油、大米等生活用品，保證特崗教師一到崗就能正常生活。洛寧縣教育局設法為特崗教師接通了互聯網，使他們不因在大山深處而感到孤單閉塞。伊川縣政府每年表彰優秀教師，特地給特崗教師專設了指標。2010年7月，嵩縣白河鎮遭遇洪澇災害，鎮中心校就在學校附近租賃三室一廳的房子供特崗老師居住辦公，并為幾名特崗教師購買了新的床鋪被褥，配購了鍋碗瓢盆。洛陽市教育局每年都要組織特崗教師集中培訓，組織特崗教師師德演講，在評先評優和外出培訓中為特崗教師特設指標。這一系列舉措，使廣大特崗教師有了對自己工作的歸屬感，有了為農村教育做貢獻的使命感，有了實現自我價值的成就感。

小馬和小張所在的交通希望小學，為她們每人提供了一間宿舍，配備了桌、椅、床鋪。還專門騰出一間屋子，作為特崗教師的公用廚房，配備了廚具。小馬特崗教師三年服務期滿后，經過考核，在去年已經順利入編轉正，還建立了自己幸福的小家庭。她說，短短幾年的教師經歷讓她擁有了很大的成就感和幸福感。目前她的愿望就是能多一些機會走出去，參加培訓，和其他學校的教師多交流。小張的父母都是教師，自己選擇上師范學院，也是為了今天能夠走上講臺。她告訴記者，來到這里后，領導關心愛護，老教師傳幫帶，自己很快就找到了當教師的感覺，最大的愿望就是希望早日擁有先進的多媒體教學設備，好讓孩子們更好地學習。看得出來，這兩位“90后”的特崗教師，“在這兒挺好的”，對自己當下的的工作、生活比較滿意，對未來也充滿期待。

采訪中，我們也了解到，小馬和小張兩個人之所以能夠安居樂業，一定程度上都和她們是本地人有關。據統計，實施“特崗計劃”以來，張塢鎮聘用的60多名特崗教師，因為各種原因流失的有22人，這其中，家在外地、遠離親人，生活單調、孤獨感強占有相當比例。像這個小學，最多時有5名特崗教師，后來有1名應聘到了洛陽市區學校，1名外省籍的因為個人原因辭職回了原籍。另有1名信陽籍的教師，教學成績十分優秀，已經轉正入編，卻于2014年春節在老家期間，不幸因車禍遇難。關校長談到這位教師時，眼圈都紅了，十分惋惜。關校長告訴我們，當初那幾個教師在這里時，幾乎每個雙休日她都是在學校度過的，就是為了和這些小姑娘“做伴兒”。

看來，對這樣一項“民心工程”，各級政府部門和學校還要持續發力，在改善環境、開展教學、保障生活、關愛婚戀、提供培訓等方面做實做細，才能真正使特崗教師招得來、留得住、干得好，從而推動城鄉教育的均衡發展。