要重視干部培訓現場教學

○黃　蕊

要重視干部培訓現場教學

○黃蕊

現場教學，又稱現場體驗式教學，是干部培訓教學的重要方式之一，它以學員已有的知識經驗、工作經歷和社會閱歷為現實基礎，在授課教師的引導下通過現場參觀學習、感悟體驗、研討交流，做到理論聯系實際，提出解決實際問題的措施、思路或總結出可供借鑒的經驗。現場教學強調環境對學員的代入，注重提升學員的觀察能力、學習能力、分析能力和決策能力，這一方面有利于促進課堂教學學習成果的吸收轉化，另一方面能夠幫助學員在處理具體問題上開拓思路，是多方面提升學員能力的教學方式。

一、干部培訓現場教學存在的問題

1.教學目的不突出，缺乏針對性。目前，開發現場教學成為干部培訓的熱點，而這也導致了專題開發的盲目性，缺乏合理、科學的規劃。其中，最突出的表現就是教學目的不突出，現場教學缺乏針對性。教學基地的設定是為教學目的服務的，因此，應圍繞教學目的設定具體的參觀點和參觀路線，然而目前的現場教學帶給學員的往往是全面的參觀學習，這也給學員帶來“走馬觀花”、浮于表面的印象，往往培訓結束時學員都說不全參觀了哪些現場教學點、圍繞的是哪些主題。同時，同一個教學基地可以實現多個不同的教學目的，而各個教學目的可能呈現出不同的教學路線，但是目前，在同一個教學基地，不同的教學主題并未體現出應有的特色化安排。

2.課程設置注重“中間”遺漏“兩頭”。從流程上來說，現場教學是一個階段性的過程，除了實地參觀階段的教學以外，還應當要有前期“通氣”和后期“消化”。“通氣”，是指事先讓學員了解現場教學的參觀點基本情況以及考察目標，幫助學員結合自身工作實際帶著問題去參觀，能夠“有的放矢”。“消化”，是指考察結束后及時的組織和引導學員進行交流研討，讓學員對所觀所感進行必要的思考和提煉，能夠“不虛此行”。雖然現在很多培訓機構意識到了這一問題，但是重點投入精力的不多，現場教學的效果提高不明顯。

3.學員參與度不高。開發現場教學的目的之一就是要充分調動學員的積極性，發揮其主觀能動性，只有現場教學各方主體包括授課教師、學員和基地單位積極參與，形成合力，才能保障現場教學效果。但在現場教學實施過程中存在學員的主體性作用發揮不足，教師主導性作用發揮不到位，相關工作人員教學輔助作用發揮不力的情況。由于缺乏適當引導，學員在教學過程中的代入感不強，認為現場教學沒看頭、沒聽頭、沒說頭，自行活動，觀景閑逛、聊天逗樂的情形時有發生。同時，學員互動研討不積極，在現場教學過程中思維不集中，不能夠圍繞主題進行深入思考提問。

4.現場教學缺乏有序組織掌控。部分基層黨校專職教師現場教學組織管理和協調能力不足，不能很好地對整個現場教學過程進行掌控，不能有效地引導學員到各個教學環節中去開展教學，進行生動地導入、互動和點評。部分老師在現場教學過程找不到發揮引導作用的切入點，存在著把學員組織到教學基地就不知道該怎么發揮作用的現象，一些教師對教學基地的情況也不熟悉不了解。教學基地相關工作人員講解時，個人差異比較大，缺乏專業化的講解和組織教學。

5.現場教學內容缺乏深度。現場教學內容不能有機地結合培訓需求，不能極大地引起學員興趣，啟發學員思考。主要表現在：一是現場教學案例編寫缺乏深度，缺乏學科理論支撐，編寫的教學案例重現狀描述，輕內在原因分析；重成績宣傳，輕問題剖析；重經驗做法介紹，輕重要啟示闡釋。二是現場教學研討存在就事論事現象，不能舉一反三；看表面問題的多，分析內在規律的少；跑題議論的多，深入專題研討的少。三是講解介紹與教師點評的深度不夠，講解介紹多是基本情況和工作做法介紹，沒有系統性的、較生動的講解詞。專職教師的點評有時也不能把握要點，深度挖掘，啟迪思維，引起學員共鳴。

二、現場教學的基本要求

一場成功的現場教學必須具備以下幾個要素：

1.明確的教學目的。盡管在干部培訓中現場教學是一種新型的教學方式，但是其與傳統教學所要達到的目標是一致的，即完成教學目的。教學目的是任何一門課程的靈魂，授課形式、課程安排、課堂語言等都是為教學目的服務的，缺少了教學目的或者教學目的不明，再多變的、受人歡迎的教學方式都只是流于形式，最終使得整堂課變為鬧劇。

2.合適的教學基地。現場教學基地是現場教學的大課堂，是現場教學的重要載體，承載著現場教學的情景、內容，優質的教學基地是開展好現場教學的前提條件。教學點的設置應因時、因地、因情而定，應做到：（1）結合時代發展的新要求。要求現場教學基地應符合時代發展的需要，在緊密圍繞教學目的的基礎上，符合科學發展新要求，能對地區經濟社會發展、民主政治建設、黨的建設提供時代啟示；（2）結合地方基層實際。基層黨校要求現場教學基地應是地方發展的典型代表，是地區獨特的優勢資源，集中反映地方特色，從而使得現場教學基地更接地氣，更具特色，更具有說服力和感染力；（3）結合主體班培訓需求。現場教學基地應根據培訓需求而定，能夠較好地滿足組織需求、崗位需求和干部需求的要求。

3.科學的教學方案。教學方案是對現場教學的教學目的、教學環節、教學內容、注意事項的詳細表述，完善的現場教學方案是開展現場教學的基本要求。科學的教學方案有利于進一步營造更為良好的學習氛圍，增強現場教學的感染力，讓學員有更為直觀和針對性的感悟，應是建立在授課教師緊抓教學目的所展開前期調研的基礎上，一是對學員需求的調研，一是對現場教學地點的調研。在調研基礎上，提前做好現場情況介紹觀摩、現場教學講解、現場座談交流和現場教學點評等內容的時間、地點和分組安排。需要注意的是，教學方案必須明確有利于實現教學目的的教學路線。實踐中，同一個教學基地往往可以實現多個不同的教學目的，但針對不同的教學目的可以設定側重不同的教學路線，這樣一來，既有利于突出教學主題，又不會讓學員產生疲勞或者懈怠感。

4.有效的教學配合。一般情況下，現場教學是由授課教師與現場教學點所在單位共同協作完成的。因此，授課教師必須根據提前設定好的教學流程和教學計劃要求， 摸清現場教學點的基本情況， 提前通知現場教學點做好相關準備， 安排好線路、講解員、場地、材料、器具、設備等，制定較為詳細的活動實施計劃。

5.積極的互動交流。交流研討是現場教學目的實現與教學成果顯現的主要環節。現場教學不同于一般性的參觀考察，它是要學員通過理論教學階段的學習，再結合現場教學所得到的感受，進一步鞏固所學的知識，提升其對發現問題、分析問題和解決問題能力的教學方式。因此，“火花”應該是現場教學中必不可少的要素，而要“火花”不斷就應該將互動交流貫穿于教學始終。授課教師可以在參觀、聽講解的過程中，實時提出問題，引導學員思考；另一方面，參觀結束后應設計分組或集中討論環節，及時把握好現場教學后的回味點，鼓勵學員講出感受、感悟，讓學員結合參觀考察內容開展交流，并寫出總結。

6.有效的引導和點評。現場教學，在很多人眼中是最省力的教學方式，但在我看來，卻是最難的教學方式。一方面，它要求授課教師有較強的組織能力、協調能力；另一方面，也是最為重要的一方面，它要求授課教師有較強的應變能力和引導能力，保證教學內容不偏離主題。因此，課前，教師必須要將教學目的明確地告知學員，并預先設計一些與教學主題密切相關的系列題目提前發給學員，讓學員帶著問題去看、去聽、去問、去做、去想，有問題意識更容易使學員充分地進入角色；課中，在參觀或者聽取講解時，授課教師應根據現場學員情況，把握好節奏，調節好氣氛，掌握好教學內容的詳略，確保學員更好地接受所講內容，并給予及時的引導，充分發揮學員的主觀能動性；課后，要圍繞教學目的做出有效的點評。其中，教師點評是現場教學的點睛環節，是對教學主題的總結和升華，這就要求授課教師既要有扎實的理論功底，又要對教學基地的情況了如指掌，同時還應了解學員的全面信息，特別是所學專業、工作崗位、培訓需求等信息。點評應圍繞學員討論的重點、熱點問題展開，找出帶有普遍指導意義的、具有共性的、規律性、經驗性的東西，這樣才能起到“點化”主題的作用，使學員的感性認識上升為理性思考。

三、結語

現場教學是一種新型的干部培訓方式，同時也是對授課教師要求極高的一種教學方式。因此，開發現場教學應做到教學目的明確化、教學內容主題化、教學流程規范化，切實提高教學質量，引導學員把學習理論和提高能力結合起來，進一步提升學員的能力建設。

（西安市行政學院）

（責任編輯周巍）