運用情感教學培養學生發散思維的策略

顧君

內容摘要：全日制義務教育《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要求學生從學科或現實生活中確定研究主題，發現問題并解決問題，從而培養創新精神和實踐能力。發散思維能力的培養在創造性思維中起著重要的作用，發散思維是測定創造力的主要標志之一。在語文教學中實施情感教學是有助于甚至能促進學生發散思維能力的形成的。本文就在語文課堂教學中如何運用情感教學原理，認真培養并積極發展學生的發散思維談一點膚淺的想法。

關鍵詞：情感教學 發散思維 質疑 方法

一.語文情感教學和發散思維的概念界定

1.語文情感教學的含義

語文情感教學，通過語文教師熱情生動的講解，使學生對語文教學內容本身產生濃烈的興趣，進而迸發學習語文的熱情，理智感、審美情感和道德情操是語 文情感教育的三大支柱。現行的中學語文教材“文質兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素，這為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。教師必須深入挖掘教材中相應的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材中的“此情此景”變成學生的“我情我景”，讓學生感受到強烈的藝術感染，使之“沁人心脾”，讓學生讀書明理，不但“知之”，并且“好之”、“樂之”。

2.發散性思維的概念

發散思維，就是指從已知信息中產生出大量變化的、獨特的新信息，是一種觸類旁通、由此及彼的思維方式。它強調通過聯想和遷移對同一個問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑，其特點是思維過程無一定指向，在頭腦里呈散發型，從多方向、多角度進行思考，并從多方面探求不同見解、不同結論的思維。

發散思維在語文學科里體現得尤為突出和重要。語文教學中拓展學生的發散思維空間，給學生的思維活動以較大的范圍，對于培養學生獨立思考的能力和習慣，培養學生的創造性思維能力，都有不可忽視的意義。

二.運用情感教學培養并積極發展學生的發散思維

根據中學語文教學的過程特點，結合情感教學原理，教師一般可從授課氛圍、課堂質疑及課后練習入手，積極培養和發展學生的發散性思維。筆者結合自己的教學實踐，談談一些體會。

1.營造情感氛圍激起學生發散思維

教學過程中，只有讓學生感到寬松、愉快、自由，沒有任何形式的壓抑與強制，他們才能自主地思考，才能無所顧忌地發表自己的見解。為此，教師應歡迎學生提出與自己或書本不同的看法，形成一個互相討論、互相促進的良好環境和氣氛。要引導學生獨立思考，注意從多方面進行比較、琢磨。從矛盾中發問求解，以訓練發展學生的發散思維能力。在課堂上，教師要為每一個學生提供表現的機會，要承認差異，善于看到不同層次的學生所取得的成績。通過鼓勵、贊揚學生獨特的見解，催發學生心靈中求異發散思維的萌芽。教師要以學習者的身份參與學生的質疑、討論和辯論，把思維的空間留給學生，在課堂上應經常用 “某某同學的疑問，誰來幫他（她）解決”、“老師這里不明白，誰能來幫我”、“啊，你考慮的問題連老師也沒有想到，真了不起！”等語句，鼓勵學生發表自己的見解，幫助他人解決疑難問題。這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且能使學生產生強烈的滿足感，更大程度地激起學生的學習興趣，進一步激發學生探究的熱情。

如，如在講述《走一步，再走一步》一課時，可以組織學生回憶在自己的生活中，面對艱難險阻，把大困難分解為小困難，然后一個個地解決小困難，最終戰勝大困難，贏得最后勝利的經歷；通過教材中散文、小說、詩歌中的“轟轟烈烈”“興高采烈”“凄涼悲苦”等情感因素的發掘，調節課堂氣氛，陶冶學生情操。總之，在這樣寬松、民主、富有情感色彩的課堂氛圍中，學生們掌握了知識、促進了知識的內化。同時，也培養了學習語文的興趣，收到了事半功倍的效果。

2.用情感活躍課堂促進學生發散思維

“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”，有疑問才能促使學生去探索、去創新。而發散思維主要是從求異思維開始的，求異的開端就是“質疑”。為此，培養學生的發散思維，其關鍵在于培養學生具備“質疑”能力，因此，教師在課堂上應講究課堂提問藝術，創造生動活潑的思維環境，鼓勵學生勇于標新立異，發展創造性思維。

A.講究課堂提問藝術，創造生動活潑的思維環境

沉悶的課堂氣氛是興趣的墳墓。要使課堂氣氛活躍，讓學生的思維進入興奮狀態，教師就得講究課堂提問藝術，問題要能引起學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲望，要能使學生通過思考有所發現，獲得應用已有知識分析和解決問題的能力。提問時要結合學生的實際設計問題的難易，做到有現成答案的問題不提，沒有意義的問題不提，多提那些帶有啟發性或有爭議的問題。例如我在教學《春》一文時，又設計了這樣的問題“朱自清筆下的春天美嗎？作者筆下的春天為什么如此新鮮、歡快？你感受到的春天美嗎？中國的春天美嗎？你覺得它們各自美在哪里？”這樣的問題，我們不要去尋求一個固定的答案，也不急于讓學生馬上作答。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且啟發了學生積極地思考，從而提高了課堂教學的效果。

B.教給學生思考的方法，培養學生發現新的聯系尋找突破口。

教給學生思考的方法，培養分析、歸納、綜合的能力，課堂教學的基本結構應著眼于培養能力，培養學生善于思考，具備分析、歸納、綜合的能力，對于教材中作品的寫作背景、主人公及歷史人物，教師應指導學生從不同的角度去觀察、去思考，這會產生不同的結果。例如，我在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，讓同學們對于“我面對這紫騰蘿瀑布為什么停下了腳步？”這一問題展開了討論，同學們在討論的過程中，得出了這樣的結論：我停下腳步的原因是這紫藤蘿勾起了我對兒時的記憶。這藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，使我聯想到了人的命運——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，不能讓昨天的不幸把人壓跨，每個人都應該像這紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。在這一問題的討論中，文章的主題突現而出。這樣的問題，聯系課文，聯系生活實際，如教師在學生討論、交流的過程中加以引導、點撥，學生發言、質疑、求異的膽子將更大，學習積極性也就更高了。

C.鼓勵學生勇于標新立異，發展創造性思維

“多疑”是發散思維發展的前提，求異思維是創造性思維的核心。教師要歡迎學生質疑，允許學生發表“異端”思想，這對于促進學生開動腦筋，發展思維，培養興趣是有好處的。例如，我在教學周敦頤的《愛蓮說》一文時，要求學生以蓮花的“出淤泥而不染”發表議論，要求學生不要人云亦云，要另辟蹊徑。如此一來，馬上就有學生提出：沒有淤泥哪來蓮花？這樣，就引導學生寫出了以贊美滋養了蓮花的肥田為中心的佳作。我想，這樣的教學實踐活動，對于學生今后大膽地發表其意見、積極地參與到課堂中來、切實培養和發展其求異思維是大有好處的。

3.設計情感練習深化學生發散思維的發展

現代教學論認為，練習設計應具發展智力的價值，應有利于學生靈活地運用已有的知識和經驗，創造性地發現問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的創見，以激發學生的創造精神。因此，教師設計課堂練習題，必須注重設計一些有助于培養發散思維的練習題。這樣的習題，不僅可以引導學生加深和拓寬對課文的理解，而且也利于培養創造思維能力。如學了《月亮上的足跡》一文后，可以要求學生搜集有關太空的資料，然后展開合理的想象，以《我在太空的一天》為題，駕駛一艘宇宙飛船，在茫茫太空尋找外星生命……；學完《孔乙己》一文后，啟發學生根據孔乙己當時所處的社會環境以及身份、地位、性格，想象孔乙己假如中舉以后的命運結局，寫一篇題為《孔乙己中舉以后》的作文，或要求學生為課文補寫一個“尾聲”。

三.結語

在語文教學中培養和發展學生的發散性思維能力，培養學生發散思維的能力，實際上是教給學生讀書的方法，教給學生學習的方法，使學生終身受益。同時，積極健康的情感是學生成才的原動力。作為我們語文教師，在課堂教學中，應該努力創設一個情感境界，把課文之情挪移到學生心靈中去，激起其相應的情感體驗，使他們和課文中的人物同悲喜、哀樂，恨其所應恨者，愛其所當愛者，培養其健全的人格，良好的情感品質。讓情感之藤圍繞語文教學而攀升。

參考文獻

1.全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）

2.《中學語文教與學》.大眾文藝出版社

3.《課程、教材、教法》. 人民教育出版社

4.《保持好情緒》.李志廖著.中同大學出版社

（作者單位：浙江省建徳市馬目中心學校）