基于翻轉式教學的《工程項目管理》課程教學設計

李曉娟

隨著高等教育改革的深入，人才培養已經從以“傳授知識”為主的應試教育向以“能力培養”為主的素質教育、創新教育轉變，教育思想觀念的變化，人才培養模式的變革，必然引起教學模式與方法的改革。傳統教學采用的是填鴨式教學模式，分為知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授是通過信息技術的輔助在課后完成的，知識內化則是在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。

一、基于翻轉式教學的《工程項目管理》課堂教學模式特點

（一）教師角色的轉變

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心，他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識，這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師可以通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。

（二）學生角色的轉變

在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們不僅可以控制對學習時間、學習地點的選擇，也可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習，翻轉課堂是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展所學知識的深度和廣度。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是課堂的主角。

（三）課堂時間重新分配

翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的自由探索時間。將原先課堂講授的內容轉移到課后，在不減少基本知識展示量的基礎上，讓學生提前進行預習，增強課堂中學生的交互性，以使學生更好地掌握知識。

二、基于翻轉式教學的《工程項目管理》教學設計

（一）確定問題

根據課程內容，學生可選擇《工程項目管理》各章的教學視頻，在課前練習中提出疑問，并思考總結出一些有探究價值的問題。學生根據自己的理解與興趣選擇相應的探究題目。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，可以考慮組織各小組，每個小組成員負責一個子問題進行探索，最后進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

（二）獨立探索

在學習過程中，要不斷提高學生學習的積極性、主動性，讓學生自己讀書，自己進行獨立探索，教師只需要觀察、分析動態并及時加以指導。在翻轉課堂環境中小組合作的優勢有：每個人都可以參與到活動中；允許和鼓勵學生以低風險的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并能隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

（三）成果交流

學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享案例，分析個人成果。可以以報告會或討論的方式進行交流，在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可邀請同行專家一起探討。

（四）效果評價

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價是有所不同的。翻轉課堂還涉及學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。通過學生提前準備、課堂討論，注重對學習過程及學習結果的評價，定量評價與定性評價相結合。此外，應注重對學生情感、態度和價值觀等方面的評價，評價方式的改變需要學校在政策體制上的支持。

三、結語

翻轉課堂不僅是教學過程的“反轉”，更是教育理念的“反轉”。它改變了教學順序，實現了知識傳授和知識內化的顛倒，能夠產生較好的效果。同時，翻轉課堂能夠提高學生學習的積極性與主動性，使學生真正成為學習的負責人和執行者。翻轉課堂的魅力就在于為每個學習者提供個性化的學習環境，同時充分利用現代教育技術，提高學生的學習效率，從而真正為學生減負，達到素質教育的要求。

【本文系福建農林大學教改立項課題“基于‘翻轉式’教學的工程項目管理課程教學設計探索”（111415053）的階段性成果】

（作者單位：福建農林大學交通與土木工程學院）