初中物理原創試題命制應注意的問題

李艷閣

原創命題是一項復雜的系統工程，需要學科整合.隨著新課標的推行，今年來中考中出現了很多內容新穎、立意巧妙、內涵深刻、貼近生活的原創試題，考查出了學生的學習潛能和分析解決問題的能力.教師的命題無疑是學生學習的指揮棒，如何使指揮棒更加科學？教師如何成為高明的指揮家呢？筆者分析近年來各地的中招試題和自己平時的教學的教學實踐，結合筆者在試題原創過程中的困惑，對初中物理原創試題命制應注意的問題以案例分析的方式進行探討.

1科學性錯誤

科學性是原創命題的生命線，是編制物理試題必須遵守的首要原則.試題的科學性是指試題中不能出現邏輯性失誤，不能與實際相矛盾，不能與所學的概念、規律等相違背，題設條件和計算結果都不能與客觀實際相悖等.試題的科學性主要表現在試題內容經得起反復推敲考證;試題的科學性要與課標保持一致性，試題的創設與實際情況相符合.試題有科學性錯誤不僅會影響試題的考查、選拔效果，還會對學生以后的學習造成誤導或負面影響，更不利于學生創新精神的培養和科學思維的提升以及科學素養的提升.

例1（2014年山東省菏澤市）如圖1所示，光滑斜面AB>AC，沿斜面AB和AC分別將同一重物從它們的底部拉到頂部，所需拉力分別為F1和F2，所做的功分別為WA和WB，則

A.F1

B.F1

C.F1>F2，W1>W2

D.F1>F2，W1=W2

錯誤解析斜面光滑說明摩擦力為零，即使用光滑的斜面沒有額外功，則把同一物體沿斜面BA和CA分別拉到頂端A，h相同，由W=Gh可知兩次做的功相同，即W1=W2.根據圖示可知，LBA>LCA，而W1=W2，由W=FL可知，FBA

由動能定理，合外力的功等于動能的改變量.光滑也就是沒有摩擦，這里只有拉力F做正功和重力做負功.合力的功就是拉力F和重力做功之和等于動能的改變.但是題目中沒有說明物體如何運動，也就不知道動能的改變，那也就無法判斷拉力F做的正功和重力做的負功的大小關系了.那么該題就沒有正確答案了.

若使題目選A，只需在題目中改為沿斜面AB和AC分別將同一重物從它們的底部緩緩拉到頂部，有緩緩二字就意味著動能不變，合力的功為零，拉力F做的正功和重力做的負功的大小就相等了.

例2（2013年泰州）在“怎樣使兩個燈泡都亮起來”的活動中，小明采用如圖2所示的方法連接，結果兩個燈泡都亮了.這時，兩燈的連接方式是.若電源電壓為3 V，燈泡的規格均為“2.2 V，0.22 A”，則每個燈泡的電阻是Ω，每個燈泡的實際功率是W.

錯誤解析如圖2所示的方法連接，電流只有一條路徑，故兩燈的連接方式是串聯.根據歐姆定律得

RL=U額I額=2.2 V0.22 A=10 Ω.

兩個相同的燈泡串聯連接，根據串聯電路的特點可知

UL實=0.5×3 V=1.5 V，

則燈泡的實際功率P實=U2L實RL=（1.5 V）210 Ω=0.225 W.

由于實際上燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，題目只給出了額定電壓和額定電流，也就是說能求出正常工作時的電阻為10 Ω，而不是燈串聯在3 V的電源時電阻的阻值.那么燈串聯在3 V的電源時的電阻無法確定，此時燈的實際功率也就無法求解了.

例3（2013年江蘇鎮江）“阿婆羅”登月飛船脫離地球引力后關閉所有發動機，在不受力的情況下，由于仍可繼續飛行，奔向月球，說明了力;在接近月球時，向前噴氣使飛船受到（選填“向前”或“向后”）的力而減速，這說明了力的作用是.

錯誤解析關閉發動機后，在不受力的情況下，飛船由于慣性仍可繼續飛行，奔向月球，說明了力可以改變物體的運動狀態，不是維持物體運動的原因;在接近月球時，由于物體間力的作用是相互的，因此向前噴氣使飛船受到向后的力而減速.

本題的敘述中有一科學性的錯誤：“阿婆羅”登月飛船脫離地球引力后關閉所有發動機，在不受力的情況下.飛船脫離地球引力不是不受力.實際上飛船脫離地球后，要先經過幾次點火變軌后進入繞月軌道，此時月球對飛船的引力遠大于地球對飛船的引力.飛船從繞地軌道到繞月軌道存在一個平衡位置（地球對飛船的引力大小等于月球對飛船的引力），但這也不是不受力.最后飛船著陸在月球上，整個過程中一直受到月球的引力.解釋飛船不受力，可能會對學生將來高中的學習帶來干擾.

2欠缺準確性

準確性是指在實驗中某一實驗指標或形狀的觀測值與其真實值的接近程度.試題語言準確性表現在數據的真實性，試題情景屬實，不含有虛假夸大甚至惡意貶低的內容.物理試題命題的過程中注意將真實情景轉化為準確的物理語言，并注意圖形、公式、文字語言的有機結合.命題過程中每個細節都要仔細斟酌，每個環節都要反復考慮，每個數據都要反復驗算，每個推理都要認真驗證.命題語言要求精干簡潔、無歧義，含混模糊的表述會嚴重影響學生的認知活動，更不利于學生分析思維能力的提高.

例4（2015年濟寧）小夏在探究“物質的放熱能力與哪些因素有關”時，分別用質量相等的水和另一種液體進行了實驗，并用圖像對實驗數據進行了處理，如圖3所示.實驗中，水和另種液體在相同時間內放出的熱量相等.分析圖像可以得出：物質為水，另一種液體的比熱容為J/（kg·℃）.

本題命題者的意圖是水和另種液體在相同時間內放出的熱量相等，質量相等，由于水的比熱容大，根據Q=cm（t2-t1），甲溫度下降的少，它就是水.另外根據前15分鐘甲乙溫度變化的數量關系1∶2，可得知比熱容之比為2∶1.另一種液體是什么都不知道，又怎么能判斷出一定比水的比熱容大呢？比如汽車的冷卻液就比水的比熱容大，還有液態氫等.題目中應該表述為“另一種常見的液體”或者直接表達為“比水的吸熱能力弱的液體”.

例5（2013年福州）如圖4所示，一根羽毛放置在長木片上，并保持靜止狀態.下列對羽毛受到重力的分析中錯誤的是

A.重力大小等于木片對它的支持力

B.重力方向是豎直向下的

C.重心位置在羽毛上的a點

D.重心位置在羽毛上的b點

由于羽毛靜止在木片上，豎直方向受到重力和木片的支持力，這兩個力是一對平衡力，大小相等.此A選項正確;重力的方向始終是豎直向下的.此B選項正確.根據二力平衡的知識，可知支持力和重力在同一直線上，另外，支持力是接觸力即作用點是a點，但是重心在過a點的豎直線上，而不一定是a點.總之該題的答案是D，是不恰當的.如果C項表述為“重力的作用線過a點”就比較準確了.

3前瞻性錯誤

前瞻性指往遠看、往前看的特性，與預見性的意思相近.就是要有長遠的眼光，能夠想到還未發生的而又有可能發生的事情.而現在的命題思想正在由選拔功能向促進學生發展的方向轉變.命題過程中的前瞻性是指命題人能深思熟慮，不只看事情的表面，也注重背后深層次的發展，更加重視知識遷移后的內化研究.物理試題對于學生今后的學習有導向功能，對于以后的發展有著指導性的意義.一道好的試題可以拓展學生的科學思維，培養科學方法，培養科學精神.

例6（2011年淮安）（小華媽媽擔心從市場買回的色拉油是地溝油，小華為消除媽媽的擔擾，由網絡查得優質色拉油的密度在0.91 g/cm3～0.93 g/cm3之間，地溝油密度在0.94 g/cm3～0.95 g/cm3之間，并設計用測密度的方法鑒別油的品質的實驗方案.

（1）將托盤天平放于水平的桌面上，移動游碼至標尺左端“0”刻度處，發現指針靜止時指在分度盤中央的左側，則應將平衡螺母向（選填“左”或“右”）調節，使橫梁平衡.

（2）往燒杯中倒入適量的色拉油，用天平稱出燒杯和色拉油的總質量為70 g，然后把燒杯中一部分色拉油倒入量筒，如圖5a所示，量筒內色拉油的體積是cm3;再稱燒杯和剩下色拉油的總質量，加減砝碼總不能使天平平衡時，應移動.天平再次平衡時所用砝碼和游碼的位置如圖5 b所示，則倒入量筒的色拉油的質量為g.

（3）該色拉油的密度為g/cm3，色拉油的品質是（填“合格”或“不合格”）.

從物理走向生活的角度分析這是個很好的原創命題，它涉及社會熱點問題，是一個立意新穎的試題.但是若只是通過密度的測量和比較就能確定是地溝油，方法也過于理想化了，把科學問題簡單化了.關于地溝油的鑒定是當年的科研攻關項目，衛生部在全國征集的檢測方案，其效果并不是很理想.并且用分度值為2 mL的量筒測量20 mL的地溝油是很不準確的，勢必會導致密度的測量值較大的誤差.更重要的是可能給學生造成科學研究簡單化的錯誤認識.

4缺乏針對性

例6（2013年江西）如圖6所示，某公園有兩個游覽點（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定.請按以下要求設計游覽路線：

（1）游客由入口到出口，先后經過兩個游覽點，請在圖6甲中用筆畫線畫出游覽路線;

（2）游客由入口到出口，每次只經過其中任意一個游覽點，請在圖6乙中用筆畫線畫出游覽路線.

由此聯想到我們所學的電路知識.現有兩個小燈泡和相應的電器元件，怎樣連接使它們都亮起來？

[設計實驗與進行實驗]

請在圖7所示的虛線框內，畫出你所設計的兩種不同的完整電路圖，要求用規定的電器元件符號.

[評估]（1）正確連接后閉合開關，燈泡不亮.請在表1中填寫簡單的檢修方法.

（2）如圖8所示，它們的電路連接情況不可見.閉合開關，兩個小燈泡同時發光;斷開開關，兩個小燈泡同時熄滅.不借助其它器材，請設計一個簡單的方法，判斷電路的連接方式是串聯還是并聯.

試題的針對性是指考查了哪個知識點？從何角度進行考察？是否能夠做到以點帶面？試題的針對性有兩個：一個是基本概念、基本理論和基本方法;再一個就是知識的運用能力.提高針對性，有利于學生知識技能的掌握，可以有效達到測試的目的，還可以大大增強學生的學習效率.但是本題的問題是：問題（1）燈泡壞了換燈泡，導線壞了換導線，電池沒電了換電池，這種眾所周知的簡單問題，其針對性又體現在哪里呢？

一道好題要做到考查目標明確，表達準確，思路清晰，不能出現科學性錯誤，這些是一個好題的基本標準，更是培養學生科學素養的重要環節.