怎樣建構準確和適切的教學立意

【摘 要】教學立意是一節課的靈魂，本文以《解放戰爭》為例，從研析課標，緊扣歷史發展趨勢，宏觀建構；大膽取舍，圍繞立意甄選史料，見微知著；授之以漁，提供角度拓展思維，以史明智等三個角度闡釋如何建構高中歷史課教學立意。

【關鍵詞】高中歷史教學；教學立意；建構

【作者簡介】茅麗亞，江蘇省常熟中學（江蘇常熟，215500）教師，中學高級教師。

教學立意是一節課的靈魂，它體現教師教學設計時的思路及教學要達成的目標，是教師對歷史概念及其背后所揭示的價值規律的主觀把握。確立教學立意，需要教師跳出教材框框，在眾彩紛呈的歷史資料中進行適度取舍，在彰顯教師歷史智慧和見解的同時，帶領學生找出教材內容延伸外的歷史知識間的內在聯系，提煉和領悟出有教學價值并指引學生今后發展的歷史意識。提升教學立意要注意與課標、教材、史學研究動態的結合，確保教學立意的準確性和適切性。筆者以人教版高中必修一《解放戰爭》為例，就高中歷史課教學立意的建構談三點認識。

一、研析課標，緊扣歷史發展趨勢，宏觀構建

新課標作為指導高中歷史教學和課程改革的綱領性文件，針對每節課提出的教學要求既言簡意賅又提綱挈領。這正是新課標的特點之一，給課堂教學提出原則性要求的同時也為教師發揮創造性留下空間，所以，教學立意確立的參考依據之一就是研析新課程標準，以此把握章節地位，進行宏觀建構，例如此課，新課標給出的學習要求是“概述中國共產黨領導的新民主主義革命的主要史實，認識新民主主義革命勝利的偉大歷史意義。”可見，新課標給出的學習要求雖然不明確，但總體是將其置于新民主主義革命的大背景之下。對此，本課在章節地位的確定上，筆者作以下預設：近代中華民族的歷史使命是民族獨立和國家富強，解放戰爭上承抗日戰爭在民族獨立方面取得的進步之后，推動實現和平民主、國家發展已然成為其使命重心。

古人云：明者因時而變，智者隨事而制，解放戰爭所述的正是面臨二戰勝利后“和平發展”的歷史機遇，中國人民追求和平民主不斷抉擇和斗爭的歷史進程。基于對課標、教材分析及從國內外形勢變化等視角來觀察這段復雜的歷史，筆者將本課教學立意明確為“歷史機遇與國家發展”，旨在引導學生認識到解決戰爭是國家建立新民主的機遇，是追求和平的機遇，更是促進國家走上新的發展征程的機遇。在教學過程中，筆者力爭使學生在了解三年內戰的史實上，引導學生進行思考，在二戰后和平發展的歷史機遇下，為什么中國會錯失機遇？抗日戰爭勝利后的中國雖有冷戰下大國左右、國共兩黨尖銳矛盾的不爭事實，但當時的中國有沒有能避免內戰希冀和平的有利因素？國共雙方有沒有爭取和平的切實舉措？有沒有從大局出發為了和平而進行的退讓？是誰又違逆歷史潮流和民心發動內戰？而又是誰采取了以戰求和平的策略并付出了巨大的犧牲？時至當下，中國又站在“和平與發展”歷史機遇的路口，為了中華民族的偉大復興，國共雙方又該如何踐行“肯取勢者可為人先，能謀勢者必有所成”？在此立意下，本課教學設計為以下三個環節：

一、錯失和平機遇的內戰

二、戰爭硝煙散盡的余思

之一：嘆和平之錯失

之二：思戰爭之原因

1.國際形勢：大國左右

2.國內時局：希冀和平——爭取和平——為了和平

之三：展合作之愿景

三、觀察解放戰爭的視角

力爭使學生達到以下教學目標：

1.結合圖文史料，了解三年內戰國共雙方軍事的變化概況，使學生認識到中共順應和平民主的歷史潮流，順意民心，運用政治智慧并付出巨大代價，最終取得新民主主義革命的勝利。

2.從國內外形勢變化的視角探索中共如何認清并抓住歷史機遇并理性看待國共關系發展對中華民族復興的重大影響。

3.引導學生多角度思考歷史，從不同的視角挖掘歷史多面信息，養成學習歷史的主動意識和質疑精神。

二、大膽取舍，圍繞立意甄選史料，見微知著

史料選取需要“有所為有不為”。雖然史料運用是歷史知識存在和歷史課程教學的基礎，但史料浩如煙海，在有限的一節課堂教學中就某一問題所涉及的史料要想窮盡是不可能也無必要的。如何科學有效地將史料引入課堂，讓學生在史料中重建過去，這本身就是歷史課堂教學的要求。且在信息化時代的當下，史料收集的途徑眾多：教科書、專業著作、歷史論文、網絡搜索等等。而若教師不能在選取史料中大膽取舍，學生看到眼花繚亂的史料，只會喧賓奪主。故，圍繞教學立意大膽取舍，甄選出具有典型性、啟發性、情境性的史料，方可見微知著，既可以回歸歷史真實增強歷史感，又可以拓展教材內容和學生歷史思維能力。

甄選史料需要突出教學立意，從細節中尋覓價值。既然本課已確立了教學立意“歷史機遇與國家發展”，因此無論是在新課導入還是教學環節的過渡，亦或是重難點的突破和立意升華，搜集和甄選史料的方向漸已清晰。筆者在導入新課時，引用漢朝恒寬“明者因時而變，知者隨事而制”名句開門見山確立教學主線，引導學生對比反思歷史發展的岔路口中國曾錯失機遇的事實和影響。在教學過程中，筆者呈現了大量圖片史料和數據為主的文史資料，讓學生從對比二戰后歐洲和中國社會發展的走向中，對中國再次錯失機遇進行思索。在“爭取和平”這一教學環節上，筆者為了讓學生感知共產黨有禮有利有節的斗爭智慧，篩選柳亞子《增毛潤之老友》的詩、重慶談判和雙十協定的圖片材料及《關于軍隊整編及統編中共部隊為國軍之基本方案》和“機密甲9269號手令”的文字史料，從國共雙方履行協議軍隊整編的角度，對比共產黨裁減軍隊官兵復原、國名黨稱謂縮小人馬照舊的史實讓學生認清在民族大義前中共能舍棄政黨嫌隙，彰顯合作誠意。在教學立意的升華環節，搜集了福建省政府網站資料：兩岸合作共建的試驗田——福建平潭綜合試驗區，及習近平會見宋楚瑜講話摘要，讓學生感知，再次面對和平與發展成為時代主題的機遇下，國共雙方兩岸人民應攜手合作，共同擔負民族復興的使命。

史料的運用應該起到“穿針引線”的作用。反思戰爭，是戰爭史教學的重要目標。為了讓學生對內戰使中國發展受重創有切膚之痛，讓學生能夠把理性的數據分析和感性的文字敘述有機結合，筆者篩選了《中國人民解放軍戰史簡編》中國共雙方和平民傷亡及經濟損失數據，再結合《讀龍應臺<大江大海一九四九>札記》中對國共死亡士兵口袋中家書的文字描寫讓學生感知內戰使國人骨肉相殘。一首《鄉愁》和《中蘇友好同盟條約之簽訂與其內幕真相》中節錄外蒙獨立的事實讓學生感知國土分離的無奈。選用《逝去的年代，中國自由知識分子的命運》中內戰前后知識分子的分流分化，讓學生感知人才流失、時機錯失對中國發展造成了無可估量的損失。有了豐富史料的佐證和“穿針引線”，會進一步觸發學生對內戰悲痛及遺憾之情，激發學生對內戰反思的探究意識。

三、授之以漁，提供角度拓展思維，以史明智

歷史是一面多棱鏡，特定情境中的學習者，對歷史的選材、思考的角度不同會得出不同的認知。在歷史教學的總結環節多維度反思歷史，既可以保證學生歷史思維得到正確啟發與合理引導，又能豐厚學生的歷史本體知識積累。這要求教師在平時授課時，闡明自己課堂教學立意的同時，也應盡量將解讀史料的主動權交給學生的同時，指導他們學習整理歸納史料信息的處理方式，使其在長期積累中對歷史問題的理解日益有見地。

圍繞教學立意拓展學生思維需要豐厚學生知識體系。教師可向學生推薦一些適合他們讀的歷史專業書籍，也可以列出書單供學生選讀，并適時舉辦讀書報告活動，讓學生寫寫閱讀心得等等，在思考、互動、分享中逐漸培養學生的歷史意識。在教學解放戰爭戰爭一課時，筆者給學生推薦了相關著作及記錄片，如王樹增《解放戰爭》；李敖《大江大海騙了你》；北京衛視《檔案》之《解放戰爭》。

掌握歷史學習方法比歷史知識本身更重要，引導學生學會反思會是歷史教學的重要任務。筆者在本課教學總結環節，提出了一個設問：“歷史是一面多棱鏡，從不同角度和截面折射出時代的印記。今天的歷史課，我們僅僅在40分鐘的課堂中，從面對歷史機遇的錯失及理性看待國家和平發展之路這個角度略過了這段歷史的冰山一角，你還可以從哪些角度來看待這段歷史呢？”教師給出了幾個參考維度：（1）在國家民族發展的大義面前，作為國人該如何舍私利取大義，我們又改如何評價張靈甫、杜聿明、衛立煌這些抗日民族英雄在國共內戰中的個人抉擇？（2）在日本勢力退出中國之前，美蘇國共三國四方，關于中國前途的較量就已經開始，而重慶談判、國共內戰、北平和談就是這場較量的舞臺，國共雙方該如何審時度勢為國家發展做出有理有利有節的斗爭？（3）戰場上國共雙方逐鹿中原、沙場點名，面對國內局勢時而斗、時而和，該如何運用政治智慧去推動國家發展走向正軌？之后筆者進行總結：風云多變的時勢下，同時存在著眾多的歷史機遇，如何把握歷史機遇，考量著上至領袖的政治智慧下至百姓的民意呼聲，同時考量著每個階層、每個人的利益取舍，這無一不告訴我們如何理性的看待每一段歷史，而歷史告訴我們：無論你是引領潮流還是被動地被潮流推動著跌撞前行，個人價值只有融入歷史潮流中才會得到更好地彰顯。

歷史教學的主要意義在于開發學生智力，啟迪學生的思維，培養一種開放的勇于探索的人文精神。為此，作為歷史教育工作者的我們且行且思索。

【參考文獻】

[1]沈為慧.歷史前后的推手——“解放戰爭”教學設計[J].中學歷史教學參考，2012（09）：58-61

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