作文課堂教學(xué)的“三項(xiàng)基本原則”

【摘 要】當(dāng)下的作文課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如何使之常態(tài)化、科學(xué)化實(shí)施？本文重點(diǎn)討論作文課堂教學(xué)需要做到的三個(gè)堅(jiān)持，從學(xué)生主體地位確立、課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、“寫(xiě)”“講”關(guān)系平衡三個(gè)方面展開(kāi)論述，以期給語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)高效作文教學(xué)帶來(lái)一定的參考。

【關(guān)鍵詞】作文；課堂教學(xué)；三個(gè)堅(jiān)持

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號(hào)】

【作者簡(jiǎn)介】王星，江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214125）副校長(zhǎng)，江蘇省首批學(xué)科優(yōu)秀青年教師，江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人。

長(zhǎng)久以來(lái)，作文的課堂教學(xué)一直處于相對(duì)“放任自流”的狀態(tài)。雖然《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中在“表達(dá)與交流”部分設(shè)計(jì)了作文選修模塊，但因受限于教材和課時(shí)等條件，多數(shù)學(xué)校的作文課堂教學(xué)表現(xiàn)出了隨意性、臨時(shí)性、無(wú)計(jì)劃性的特點(diǎn)。顯然，這不符合語(yǔ)文課堂教學(xué)的總體要求，語(yǔ)文教師需高度重視作文的課堂教學(xué)，并通過(guò)“三個(gè)堅(jiān)持”，來(lái)全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、作文課堂必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

學(xué)生是作文課堂學(xué)習(xí)的主體，作文課應(yīng)處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。作文的課堂教學(xué)，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，必然會(huì)陷入兩種不好的傾向。一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，認(rèn)為只要教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的效果就必須非常明顯。基于這個(gè)理由，一般會(huì)將作文教學(xué)“去教學(xué)化”，認(rèn)為與其將大量課堂時(shí)間花費(fèi)在作文教學(xué)上效果不明顯，還不如將大量時(shí)間運(yùn)用到知識(shí)性內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)上，從而隨意減少作文課堂教學(xué)時(shí)間甚至取消作文課堂教學(xué)。二是過(guò)分淡化教師的作用，認(rèn)為教師“教”或 “不教”都不會(huì)影響學(xué)生“學(xué)”的效果。于是有的語(yǔ)文教師會(huì)將作文教學(xué)“去教師化”，即認(rèn)為學(xué)生作文能力提高，與教師關(guān)系不大，主要依靠學(xué)生自身的閱讀和積累，不需要教師過(guò)多參與甚至教師不問(wèn)不管，課后隨意布置點(diǎn)習(xí)作就行了。

作文能力是綜合表達(dá)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的全面體現(xiàn)，作文教學(xué)正是平衡的關(guān)鍵。上好作文課，就是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。承認(rèn)學(xué)生在作文課堂上的主體地位，要考慮學(xué)生的參與度。作為學(xué)習(xí)的主體，課堂活動(dòng)的參與將直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。目前，作文課堂一般以作文的講評(píng)為主，部分教師或穿插有技法指導(dǎo)。而學(xué)生以讀范文、聽(tīng)講解為主，很難真正參與課堂活動(dòng)。這不是在完全排斥、否定教師的“教”，但教師確實(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，通過(guò)重構(gòu)作文課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有利情境、提供適合材料、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題、促成互動(dòng)交流，使學(xué)生真正成為作文課堂的主人。

二、作文課堂必須堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.高效的作文課堂教學(xué)，需要有合理的知識(shí)體系設(shè)計(jì)。

作文能力是一種綜合能力，從構(gòu)思立意、謀篇布局到遣詞造句、書(shū)寫(xiě)表達(dá)，都需要運(yùn)用大量的基礎(chǔ)知識(shí)。作文本身對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，也帶有較強(qiáng)的知識(shí)性。教師應(yīng)該緊扣現(xiàn)行主體教材所附帶的關(guān)于寫(xiě)作的內(nèi)容，增刪添改，科學(xué)梳理出完整的作文知識(shí)體系。按照人的發(fā)展階段，小學(xué)低年級(jí)，應(yīng)該以詞句積累和仿詞仿句為主；小學(xué)高年級(jí)，以簡(jiǎn)單的描寫(xiě)、記敘性文字為主；初中年級(jí)，應(yīng)該開(kāi)始熟悉基本的文體，鍛煉一些應(yīng)用文和簡(jiǎn)單的記敘文；高中年級(jí)，則應(yīng)該著重強(qiáng)化記敘文、議論文兩種文體，同時(shí)嘗試散文、小說(shuō)、劇本、詩(shī)歌的創(chuàng)作。教師設(shè)計(jì)合理的知識(shí)體系，不必苛求理論的系統(tǒng)性，而是關(guān)照學(xué)生，緊扣教材、分層分級(jí)、穩(wěn)步推進(jìn)，按照能力層次安排好整個(gè)學(xué)習(xí)階段的作文課進(jìn)度，使作文課體系化、常態(tài)化。

2.高效的作文課堂教學(xué)，需要有合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

我國(guó)曾出現(xiàn)過(guò)多種以“作文教科書(shū)”命名的作文教材，但始終沒(méi)有形成一套體系完備且廣為接受的作文書(shū)。以高中為例，新課改后，各版本教材都出版了配套的寫(xiě)作選修教材。這些教材基本繼承了“以讀促寫(xiě)”的思路，所選材料一般以名家范文為主，加上短期集中教學(xué)，與必修教材并無(wú)多大區(qū)別，在實(shí)際作文課堂中較難適用。目前來(lái)看，提煉語(yǔ)文教材中的素材、選用所教班級(jí)學(xué)生的范文，可能是最好也是最理想的做法。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，需要教師根據(jù)合理的知識(shí)體系來(lái)采集。要堅(jiān)持“來(lái)源于一線、運(yùn)用到一線”的策略，決不能簡(jiǎn)單使用考試的滿分作文、作文教輔書(shū)籍等材料，而是根據(jù)需要，提煉加工，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，讓教學(xué)內(nèi)容真正服務(wù)于教與學(xué)。

3.高效的作文課堂教學(xué)，需要有優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

作文課絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、隨意散漫的，應(yīng)該是環(huán)環(huán)思考、步步設(shè)計(jì)。作文課堂中，課堂導(dǎo)入、目標(biāo)確定、問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)置、練筆評(píng)價(jià)到課堂總結(jié)、作業(yè)布置等都應(yīng)該有非常細(xì)致的教案。教師要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，爭(zhēng)取做到“為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”。在作文課的初始階段，教師需要合理安排好自己“教”的過(guò)程，將寫(xiě)作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)融入其中，達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作，真正實(shí)現(xiàn)“教而不教”的目標(biāo)。

三、作文課堂必須堅(jiān)持“寫(xiě)”與“講”結(jié)合

1.作文課堂教學(xué)要取得實(shí)效，必須堅(jiān)持“寫(xiě)”。

任何作文課，都不可能達(dá)到不動(dòng)筆就能寫(xiě)好作文的效果。一節(jié)作文課，畢竟只有四十五分鐘，動(dòng)筆寫(xiě)既耗時(shí)又耗力，如何才能提高效率？這就需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)木毠P方式，進(jìn)行短時(shí)動(dòng)筆訓(xùn)練。教師要大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在作文課堂上營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生始終處于寫(xiě)作狀態(tài)中，使他們習(xí)慣經(jīng)常寫(xiě)、隨時(shí)寫(xiě)。“寫(xiě)”不是簡(jiǎn)單拿筆寫(xiě)字，要考慮動(dòng)筆的方式。例如，提高描寫(xiě)能力，可以有針對(duì)性地進(jìn)行片段描寫(xiě)訓(xùn)練；如果教授描寫(xiě)方法，可以采用文段仿寫(xiě)的方式等等。動(dòng)筆不僅可以寫(xiě)在紙張上，還可以讓學(xué)生寫(xiě)到黑板上。寫(xiě)不僅僅是學(xué)生的事，教師也可以動(dòng)筆寫(xiě)。教師可以當(dāng)堂寫(xiě)，也可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，提前在電腦里寫(xiě)好，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)投影出來(lái)，與學(xué)生文字形成對(duì)比，增加說(shuō)服力。當(dāng)堂動(dòng)筆所寫(xiě)的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的生成性，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要提高對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力。

2.作文課堂教學(xué)要取得實(shí)效，還必須堅(jiān)持“講”。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得需要學(xué)習(xí)在一定的情境下，通過(guò)人際協(xié)作與互動(dòng)來(lái)完成。因此，作文課仍然需要“講”。首先是教師的“講”。教師講作文，不是“包辦”整個(gè)課堂過(guò)程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作文而言，教師的“講”主要包括三層內(nèi)容：一是對(duì)文體等知識(shí)性概念的闡釋，這是基本講解，學(xué)生以聽(tīng)為主；二是對(duì)主體構(gòu)思的引導(dǎo)解說(shuō)，這需要一定的策略性，一旦教師“講過(guò)頭”，很可能使學(xué)生的思維產(chǎn)生桎梏。這一階段，學(xué)生應(yīng)該是參與者、探索者，而不是盲從者和跟隨者；三是對(duì)范文和習(xí)作的直接點(diǎn)評(píng)，教師的評(píng)價(jià)將極大觸動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)用語(yǔ)的選擇很重要。寫(xiě)作是表達(dá)自己內(nèi)心情感的一種方式，學(xué)生在作文課堂上的“講”，也是一種表達(dá)，能與“寫(xiě)”形成互動(dòng)。學(xué)生的“講”包括：朗讀、誦讀。為了理解內(nèi)容，對(duì)教師所選的教學(xué)材料采用“讀”的方式進(jìn)行把握；提問(wèn)、答問(wèn)。這是學(xué)生作為課堂的平等主體，與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)這樣的“講”；討論、研討。學(xué)生與教師之間有互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動(dòng)，比如對(duì)范文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可以分小組進(jìn)行討論，最終落到紙上，形成統(tǒng)一評(píng)價(jià)。

推動(dòng)作文課堂教學(xué)，還有許多問(wèn)題有待解決。但是要能夠開(kāi)設(shè)好作文課，相信堅(jiān)持學(xué)生主體地位、堅(jiān)持科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)、堅(jiān)持“寫(xiě)”“講”結(jié)合的基本原則，一定能夠幫助語(yǔ)文教師增強(qiáng)教學(xué)底氣，打破常規(guī)套路，提高作文課堂的實(shí)效。

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