初中數學學困生的成因及轉變策略研究

蔡群

[摘 要] 新課程改革提出了初中教學要面向全體學生，考慮學生的全面發展，尤其是作為初中教學主要部分的數學教學，對于它的學習具有重要的作用. 然而在初中數學教學中，普遍存在學習障礙，學困生人數大量存在，嚴重影響著學生的全面發展. 本文首先描述了初中數學的教學現狀，對數學學困生的具體表現進行了描述，并分析了初中數學學困生的成因；然后提出了數學“學困生”轉變的策略，為教師正確了解初中數學學困生，幫助學困生提供參考.

[關鍵詞] 初中數學；學困生；成因；轉變；策略

新課程改革提出了初中教學要面向全體學生，考慮學生的全面發展，在《數學課程標準》中就明確指出：“使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學，不同人在數學上得到不同的發展. ”但是在我國初中數學教學中存在大量的學困生，他們在數學學習上存在障礙，不能夠體會到數學學習帶來的樂趣，同時他們的表現也讓人感到失望. 長期處于這樣狀態下的學生，非常容易對數學產生厭倦、恐懼等不良情緒，甚至會出現心理疾病，這樣一來不僅影響了他們的學習興趣和學習成績，對他們的身心健康成長也是一個巨大的威脅，從而導致他們不能夠得到全面發展.

在目前的社會生活里邊，數學的應用變得越來越廣泛，數學只是充斥著人們生活的角角落落，在學習中，初中數學作為義務教育的重要學科，是學習物理、化學等學科的基礎，對培養學生良好的個性品質具有重要的作用.

初中數學學困生的具體表現

1. 數學學習興趣低下

在對本校的數學學困生的調查中發現，很多數學學困生對于自己的學習目標不夠明確，不知道自己想要什么. 在他們看來，數學就是一門冷門學科，通過數學的學習體會不到任何的樂趣，不能夠在學習中去主動地接受相關知識，在學習中抱著得過且過的心態，沒有從內心深處去學習. 而那些優秀的學生卻截然相反，兩者之間存在著巨大的差異.

2. 缺乏主動學習的欲望

在調查中發現，很多優等生都能夠在完成教師布置的作業的基礎上，去選擇一些課外的書籍去學習，他們還會利用課余時間去安排好自己的數學學習計劃. 但是對于那些“學困生”而言，他們很少會積極主動地去學習，他們不愿意動手和動腦，缺乏學習的動力.

3. 意志不夠堅定

在數學學困生的眼中，數學學習是一件很被動的事情，他們認識不到數學學習的重要性，他們的內心深處，就沒有學習數學的內在需要. 在數學的學習中，教師怎么安排，他們就怎么做，缺乏自覺探索的意識，在學習中遇到聽不懂的問題或作業中遇到難題就會退縮，自暴自棄. 在他們的眼里，數學作業不是對數學知識的鞏固和應用，而是數學教師布置給他們的任務，自己只是敷衍了事而已. 在學習中遇到的問題則是能避就避，學習效果較低.

4. 情感存在問題

對大多數的數學學困生而言，他們在情感上存在很多的消極情緒，在生活和學習中會有自卑感. 他們會將在學習中遇到的挫折而產生的消極態度應用在實踐生活當中，會對前途喪失信心. 這些現象雖然在那些非學困生中也存在，但是他們沒有將這些負面情緒放大化.

數學學困生的成因分析

1. 基礎知識掌握不扎實

在調查走訪中發現，這些學困生大都是在小學的時候就沒有學好數學，再繼續學習新的知識就相當于空中樓閣. 數學知識具有很強的系統性，沒有扎實的基礎很難取得長遠的發展. 進入初中以后，很多知識需要結合小學的數學知識來進行解答，這樣一來，對于這些數學學困生來說就面臨著一定的困難. 他們沒有將前面的問題吃透，導致新學習的知識與以前的知識之間出現了斷層. 例如，在學習代數章節的時候，由于學困生沒有學好一次方程的知識，在學習二次方程的運算時就容易出現問題.

2. 缺乏學習內驅力

首先，學習興趣是數學學習的重要內驅力，如果能夠有濃厚的興趣，就會將注意力放在數學學習上，就會將更多的精力放在上邊，從而得到一個好的數學成績. 反過來說，一個好的數學成績也能夠激發學生的學習興趣. 這些學困生中很大一部分學生缺乏對數學的正確認識，沒有形成良好的學習興趣，導致沒有學習數學的學習動力，在數學學習的時候就提不起精神來，一旦遇到那些較為抽象，解題思路稍微復雜的問題就會放棄. 其次，學習動機也是組成數學學習內驅力的重要因素，學生一旦有了數學學習動機，就會朝著這個方向努力. 學習動機主要包括外部學習動機和內部學習動機，內部學習動機是基于學習者的自身需求而產生的，而外部學習動機是由于家長或教師提供的. 對于這些數學“學困生”來說，他們的學習動機大都是外部學習動機，是為了獲得教師的表揚或避免教師的懲罰，是在教師和家長的要求下才學習的. 對于這一部分學生來說，他們不能夠很好地適應初中階段的數學教學方式，一旦遇到了困難就打退堂鼓，導致學習成績不佳，喪失了學習信心. 例如，在初中數學中，計算量大，計算步驟煩瑣成了學生面臨的一大難題，他們沒有形成戰勝困難的決心，很多學困生是“三天打魚兩天曬網”，成績不好就破罐子破摔.

3. 缺乏有效的學習方法

對于這些數學學困生來說，他們在小學階段就沒有正確的數學學習方法，這是導致他們數學學習成績不好的主要原因. 在小學，這些學生習慣了“手把手”的教育方式，對一些知識點不是采用理解記憶的方式，而是死記硬背. 到了初中以后，很多知識都需要學生通過理解，舉一反三的，積極總結做題的方法，重在發展自己的數學思維能力. 但是這些學困生，平時不注意數學學習方法的掌握，只是對數學公式和定理進行背誦記憶，沒有將所學的知識點系統化，教室布置的練習題，也只是草草應付了事，沒有深入地去思考，沒有形成在學習中反思，在反思中學習的學習習慣，最終導致在數學學習上落后于他人，成為“學困生”.

4. 教師教學方式欠佳

初中的學生心理成長正處在飛速發展階段，他們更加喜歡豐富的情感體驗，數學課上的程序化、符號化的一些東西，非常缺乏生動性，引不起學生的學習興趣，他們不喜歡這樣沉悶的教學氛圍，因此沉悶、代辦、嚴肅而不活潑的課堂教學氛圍非常容易導致學生對數學學習的反感，不利于學生學習數學.

在教師教學方式的選擇上，還是傾向于傳統的教學方式. 雖然新的課程標準明確提出了要使用啟發式的教學方式，重點培養學生學習的興趣和對知識的運用能力，但是在中考指揮棒的作用下，升學率仍然是學校最為關心的問題，因此“啟發式”教學方式在實際的教學中很少被應用. 對于大多數的初中數學教師而言，如果在有限的時間內，課程任務較重，他們就很難對這些數學學困生進行針對性的教學，更不能很好地運用啟發式教學培養學生學習的興趣. 還有些教師將“勤能補拙”的思想，用在數學教學上，讓學生陷入題海當中，這些對于那些學困生來說，真是滅頂之災，最終導致，他們對數學學習更加厭煩.

數學學困生轉變的策略

1. 培養學生數學學習興趣

首先，處理好課堂教學的引入，一堂課的引入部分處理好了，那么就算是成功了一半，因此要在引入部分引起學生的學習興趣. 例如，可以通過故事引入和情境引入的方式來引出上課主題. 在進行乘方部分的講解時，引入故事. 比如，從前有一個人發明了圍棋，國王玩過后感到非常滿意，決定賞賜他，他只是要求國王在每一個格子上放一枚金幣，并且按照1，2，4……的方式來放，國王感覺也沒什么，但是放到最后，國王發現國庫里的金幣已經耗去了大半，這是為什么呢？這樣通過故事，引發學生思考，將“要我學”轉變為“我要學”.

其次，采用多樣化教學方式，讓學生動手動腦，保持對數學學習的興趣. 在數學教學中通過動手將抽象的問題具體化，促進學生思維發展. 例如，在學習三角形內角和定理時，讓學生將三角形的其他兩個角減下來，與第三個角結合，通過動手操作驗證三角形的內角和，以此培養學困生的學習興趣.

最后，要通過積極的鼓勵，讓他們體會成功的樂趣. 對于這些數學學困生，教師要用表揚代替說教，他們一旦獲得了成功的體驗就會形成學習的內驅力，就會從根本上解決“學困”.

2. 加強學困生的學法指導

首先，培養他們在上課之前預習的習慣，對于那些不理解的問題做好標記，在上課重點聽講. 其次，培養學困生循序漸進的思維方式，對于他們提出的簡單問題，不要盲于指責，要引導他們不怕錯誤，積極提問的學習態度. 最后，教師在上課中，多講解自己的解題思路，幫助學困生建立數學知識體系，加強知識之間的聯系.

3. 培養堅強的意志品質

首先明確學習目標，才能夠提高學困生數學學習的自覺性和主動性. 其次，引領學生參加學習活動中具有一定困難的活動，磨煉學生的意志. 最后，從學困生中找出學習榜樣，影響其他學困生.