課堂目標順序的調(diào)整

肖邦國

當前，無論是學(xué)校教案的要求還是相關(guān)部門組織的教學(xué)設(shè)計比賽，在三維目標的表述上都是知識目標、能力目標、情感目標的標配表述。長期堅持這樣的排列順序，自然就出現(xiàn)了一節(jié)課的設(shè)計只要把知識目標落到實處就是好課的傳統(tǒng)思維，情感目標大多只是為了應(yīng)付檢查，很少有教師在課堂上把它當成真正的課堂目標去完成。在這種設(shè)計理念指導(dǎo)下，教師第一關(guān)心的當然就是這節(jié)課有哪些需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點，為了完成相應(yīng)的知識傳授，老師發(fā)現(xiàn)只有通過講授法才是最高效的課堂形式，長此以往就產(chǎn)生了這樣的一群“名師”，即只要我把課講得好，其他不關(guān)我的事。

一、以知識為目標的課程忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)

課堂設(shè)計理念決定課堂操作方式，在當前以知識目標、能力目標、情感目標為課堂設(shè)計順序的指導(dǎo)下設(shè)計出來的課堂，為了落實知識目標，完成知識傳授的教學(xué)任務(wù)，很難做到把學(xué)生的認知感受作為重點，學(xué)生在課堂上就很難成為課堂的主人，潛能也就無法被激發(fā)出來。

1.教師過多在知識上做加法

課堂的三維目標把知識目標放在了首位，所以在課堂設(shè)計中無形強化了知識目標的主體地位，用這樣的思維去設(shè)計自然是以灌輸知識為設(shè)計核心，這樣設(shè)計出來的課堂自然就會在知識上用加法，唯恐哪個點沒有講細致，就會感覺到課時不夠，也會越教越多。目前，解決這種矛盾的方法就是各學(xué)校在壓縮學(xué)生活動時間去給相關(guān)高考學(xué)科增加課時，結(jié)果是學(xué)生越學(xué)越累，教師越教越感覺學(xué)生學(xué)不會，社會上催生了大量補課機構(gòu)。面對這種現(xiàn)象，很少有人去思考怎么通過研究去解決這一矛盾，而是主觀認為不可調(diào)和。

2.學(xué)生難以建構(gòu)自己的能力網(wǎng)絡(luò)

當前課堂設(shè)計的三維目標是知識目標、情感目標和能力目標，老師在課堂教學(xué)設(shè)計中總是專注于與知識目標相關(guān)的各種知識傳授的設(shè)計。在設(shè)計中就不可能給學(xué)生在課堂上留下更多的時間讓學(xué)生通過活動建構(gòu)能力，為完成設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，教師就得盡可能地占領(lǐng)教學(xué)時間。這樣的課堂，學(xué)生只能疲于記錄，很難形成學(xué)科能力。例如，高中生物必修二第3章第3節(jié)DNA的復(fù)制，課程標準要求為：概述DNA分子的復(fù)制;分析DNA分子復(fù)制的過程、特點、意義。按照原三維目標定位，知識目標為記住DNA復(fù)制的概念;簡述DNA復(fù)制的過程，并分析、歸納出DNA復(fù)制過程的特點;知道DNA復(fù)制在遺傳上的意義。能力目標為通過課本知識或補充相關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學(xué)的思維;通過引導(dǎo)學(xué)生觀察拉鏈和DNA復(fù)制的比較，鼓勵學(xué)生大膽想象、猜測，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。情感目標為通過分組探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和科學(xué)態(tài)度。不難看出，這樣設(shè)計出來的能力目標和情感目標都不能落地，可能就成了為課堂設(shè)計而設(shè)計的內(nèi)容了，所以，知識目標就成了課堂真正落實的目標內(nèi)容了。

二、以能力目標為核心代替知識目標為核心

縱觀近年的中考和高考試題，無論是簡單試題還是較難的試題，需要學(xué)生準確呈現(xiàn)的知識都是基本知識，所謂的難題都是思維問題和信息獲取問題。這就說明高考這個指揮棒邁入以能力為核心的評價方面，如果課堂設(shè)計不做出重要調(diào)整，要想適應(yīng)高考的要求是不可

能的。

一節(jié)課的三維目標，應(yīng)該是指導(dǎo)教師操作課堂的基本要求，不是為了擺設(shè)，所以，表述一節(jié)課的三維目標時，一定要給出能體現(xiàn)出學(xué)生落實的動詞表述。

調(diào)整后的課堂是以立足學(xué)生情感和能力形成為目標進行設(shè)計，自然就建立起了以學(xué)生為中心的課堂授課方式，以學(xué)生為中心的課堂三維目標應(yīng)用課堂落實目標進行表述。例如，高中生物必修二第3章第3節(jié)DNA的復(fù)制這節(jié)課課堂落實目標如下：情感目標：以小組為單位，通過小組合作完成DNA分子的復(fù)制過程認知，認同生命延續(xù)的精確性的觀點，形成尊重生命和科學(xué)探究生命問題的態(tài)度。能力目標：通過資料分析是半保留復(fù)制而不是全保留方式，歸納出半保留復(fù)制的增殖方式;通過DNA半保留復(fù)制過程分析引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相關(guān)計算公式。知識目標：識記DNA分子復(fù)制的條件、原理、步驟、方向、意義。這種調(diào)整后的知識目標應(yīng)放到課前預(yù)習(xí)課中完成，課堂成為學(xué)生利用已識記的知識建構(gòu)能力的過程，在建構(gòu)能力的過程中學(xué)生通過體驗自然就實現(xiàn)了情感目標。

1.調(diào)整三維目標順序后能力目標的定位成為設(shè)計的核心

經(jīng)過調(diào)整，在實踐過程中能力目標真正成為課堂教學(xué)的核心，定位好一節(jié)課能力目標是課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。能力目標的內(nèi)涵是指學(xué)生要通過體驗和交流獲取有價值的信息，建構(gòu)出自己的學(xué)科知識體系，形成規(guī)范的結(jié)論呈現(xiàn)或方法總結(jié)，并達到靈活運用結(jié)論和方法以解決問題的過程。在教師的引導(dǎo)和幫助下，經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生獲得了思維能力提升之后，他們的課后作業(yè)就能快速完成，可以為學(xué)生留下自由時間去完成學(xué)生喜歡的學(xué)科內(nèi)容，本學(xué)科的學(xué)生興趣就會被激發(fā)出來，這不僅實現(xiàn)了能力目標，而且也實現(xiàn)了情感目標。學(xué)生在具備了基本能力后，面對應(yīng)試時，只要在考試前進行短暫的復(fù)習(xí)，就會快速提升考試能力。

2.調(diào)整的知識目標的定位和落實

調(diào)整順序后對知識目標有明確的界定，即某些概念、公式定理、操作流程、歷史史實等的記憶，從某種程度上講，就是學(xué)生可以通過自主識記的內(nèi)容，也是形成能力目標不可缺少的基礎(chǔ)知識部分。在課堂研究中，筆者認為具體的知識目標可以分為兩個部分，一部分是了解性知識目標，即為了相關(guān)能力的形成必須拓展的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀可以完成的任務(wù);另一部分是學(xué)生必須準確識記的部分，不論是哪種知識目標，都是要通過學(xué)生自己去認識的。所以，知識目標的內(nèi)容一般是要通過課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生去完成的，完成得是否到位關(guān)系到學(xué)生課堂能力目標的實現(xiàn)。

3.前一節(jié)課的能力目標與后一節(jié)知識目標的關(guān)系

知識目標是能力目標形成的前提，但前一節(jié)課的能力目標一旦達成，下一節(jié)課就可以直接拿來使用，這時，上一節(jié)課的能力目標形成的結(jié)論或方法在下一節(jié)課上就構(gòu)成了知識目標。在下一課可以作為知識強化，也可以在探究問題時進行回顧，為下一節(jié)課探究形成新的方法或結(jié)論起到支撐作用，這種過程也是學(xué)科內(nèi)綜合能力的建構(gòu)過程。

調(diào)整后三維目標之間的關(guān)系是，情感目標是前提，能力目標是核心，知識目標是載體，實現(xiàn)了能力目標，也就達成了情感目標，也同時強化了知識目標。

三、調(diào)整三維目標后應(yīng)注意相關(guān)目標動詞的使用

在研究過程中筆者發(fā)現(xiàn)原有的目標動詞大多是方向性的界定，這種方向的界定很難讓教師在課堂設(shè)計中準確地定位，即原目標動詞多定向，少有定量，沒有為每一節(jié)課堂設(shè)計確定能力要求提供定量的指導(dǎo)。在研究中筆者提出，對一節(jié)課而言，根據(jù)課標要求完成課堂落實目標動詞的量化研究來實現(xiàn)準確的課堂三維目標定位，即對每一節(jié)課的設(shè)計而言，需要用相關(guān)的課堂目標（定量目標）動詞來表述，讓授課教師準確地知道達到哪一種量化標準后本課時的基本能力目標就視為達成，當完成了這節(jié)課的基本目標，再根據(jù)自己的經(jīng)驗、學(xué)生的情況去靈活地拓展或提升，這一部分就是課堂的選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過實踐證明，量化課堂目標后設(shè)計出的課堂可以順利實現(xiàn)課堂能力目標，也實現(xiàn)了課堂從知識為核心到能力為核心的轉(zhuǎn)變。例如，課標中多用“了解”“知道”等動詞，這些動詞缺少基本的量化指標，讓課堂的設(shè)計者無法確定達到什么水平就算完成了課標的基本要求。在課標動詞的量化研究中，根據(jù)不同的課時，把“了解”可以具體量化為“閱讀”“觀看”或“舉例”等不同的目標層次，不難看出，“閱讀”“觀看”是知識目標，“舉例”應(yīng)歸為能力目標。類似很多課標上的目標動詞在落實目標的研究中都要進行必要的量化，只有通過相關(guān)的量化表述，課堂設(shè)計才有相關(guān)最低量化標準。

有些目標動詞的定位本身還需要斟酌，例如，課程標準把“舉例”列為知識目標，在實踐的過程中我們認為學(xué)生如果能針對某個問題能準確舉例，就已經(jīng)達到理解層次了，應(yīng)屬于能力目標。

有些目標動詞在課堂設(shè)計的操作層面上應(yīng)有可操作性的界定，例如，調(diào)整后的情情感目標量化動詞通常可以表述為“調(diào)動”“感受”“激發(fā)”“形成”“認同”等，這樣的量化表述提醒教師在上每一節(jié)課前都應(yīng)把注意力往能力目標上轉(zhuǎn)移，只有完成了能力形成的過程，才會產(chǎn)生相關(guān)的情感體驗，把情感態(tài)度這一常常被認為是務(wù)虛的目標落到實處。

在研究中我們可以把知識目標用“識記”“閱讀”“觀看”等相關(guān)動詞表述。能力目標通常用“舉例”“類比”“得出”“總結(jié)”等層面的相關(guān)表述。例如，“舉例”就是課程標準“理解”的最低層次的量化動詞。

通過三維目標順序的調(diào)整和課堂落實目標的研究，學(xué)校的“三部分六環(huán)節(jié)”課堂設(shè)置就變?yōu)椋旱谝徊糠质穷A(yù)習(xí)，第二部分是課堂探究，第三部分是課后鞏固;六環(huán)節(jié)是課前自主探究、課前自主檢測、課堂合作探究、課堂探究總結(jié)、課堂即時評價、課后拓展延伸。這樣一種教學(xué)模式順利實現(xiàn)了把日常課堂教學(xué)以知識傳授為核心向以能力形成為核心的轉(zhuǎn)型。

（作者單位：西安鐵一中濱河學(xué)校）

責任編輯：趙彩俠

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