范例在寫作教學中的應然價值

林世鳳

何為范例？德國瓦根舍因在《范例教學原理》中指出：“范例就是隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例。”[1]作文的范例，一般指在選材立意、謀篇布局、語言風格等某一或某些方面具有典型性的例子。它在寫作教學上不僅喚醒素材和體悟構思，也不僅對接寫法和建構語言，而且要促進兒童寫作視角上的生長，提供自改習作上的觀照，讓范例在寫作教學中彰顯出不可替代的價值。

一、 素材上的喚醒

喚醒是最重要的教育藝術。當下的兒童，家庭、學校兩點聯成一條直線，吃飯、睡覺、學習三點構成一個平面，生活狹窄是實情。但他們并不缺少生活的真實，不缺少對作文素材的積累，也不缺少對生活的反思。這些素材往往深埋在他們的心底，沉睡在心靈的深處，需要教師的有效喚醒。用范例喚醒兒童的生活素材，從而使他們再現生活的場景、細化生活的細節，是一種高效的寫作策略。一是喚醒共同生活的記憶。如《竊讀記》中“最開心的是下雨天”這段：“雨下越大越高興，有充分的理由在書店待下去。有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心嘆息，其實暗自慶幸，并希望下得再大些。”這樣看似無奈實則慶幸的事情，對兒童來說都有過親身的經歷、深刻的體會，若作為范例，能引發他們的情感共鳴，喚醒他們過往生活的記憶，打開了童年的話匣子，這時作文成為學生“如鯁在喉，不吐不快”的一種傾吐。二是喚醒類似生活的追憶。雖然時代在變遷，但兒童的視角和思維的方式沒有很大改變。如把《冬陽·童年·駱駝隊》中描寫“學咀嚼”的語段作為范例，能喚醒學生曾經經歷過的類似這樣的樂事、傻事、丑事等童年生活的追憶。隨著時光的發酵，即使是無知的經歷、可笑的舉動、傷心的往事，現在想起也如陳年佳釀散發誘人的芬芳，成為美好的追憶。三是喚醒快樂生活的向往。隨著社會的發展，很多在大人眼里看似平常的事物，在學生眼里成了的無限憧憬。如《槐鄉的孩子》中摘槐花的快樂場景，《少年閏土》中閏土看瓜刺猹驚險刺激的經歷，《鄉下人家》中描寫鄰里在房前露天場地共餐的和諧場景……如把這些語段作為寫作范例，能激發兒童躍躍欲試的沖動，引發他們尋找各種機會、創造各種條件去體驗，從而豐富兒童的精神生活，豐厚他們的素材積淀。“長大的兒童” [2]，時刻提醒我們要堅守兒童的立場，教學就會更多地考慮兒童的需要，去思考學生如何“學”；時刻銘記教師要保持兒童的視角，課堂就會少很多的“揠苗助長”。因為習作的主體是兒童，習作呈現的方式是書面語言，習作表達的根本是真情實感，因此我們可以對習作作這樣的定位：習作是兒童學習用書面語言表達自己真情實感的精神勞動。從“兒童視角”出發，用范例喚醒兒童的寫作素材，才能真正彰顯范例的實然價值。

二、 構思上的體悟

隨著信息化時代的到來，信息傳播的形式日臻豐富，相對于文字符號傳播的間接性和抽象性，圖像符號在傳播中因具有直觀明了的特點，這給文字閱讀帶來巨大的沖擊。作為文字的傳播信息源——作文，如何在構思上讓讀者更直觀、更快捷地捕捉到主要的信息，已成為信息視野下寫作教學的一大趨勢。其一，體悟點題式文本的功效。在具體閱讀時，人們往往更為關注文章的首尾，希望快捷地捕捉到最核心的信息。而點題式的文章，恰在特殊的時間窗口，點明要義，教學時應以此為寫作范例進行單項訓練，讓學生學習點題式的文本表達。如學習《桂林山水》時，學習首段點題，學習《鄉下人家》，借鑒篇末點題，學習《趙州橋》，利用過渡句點題。教學時教師先讓學生找出點題的語句，后引導學生感悟全文是如何圍繞這個主題寫的。教師還可以提供例文，讓學生在不同位置加上點題的語句，采取不同的方法揭示出主題，從中悟出點題的方法：在不同的位置、用不同的方法點題。其二，體悟總述式文本的作用。一目十行，人們往往認為是夸張的說法，殊不知有了清晰的文本結構才能實現這種閱讀效果。如《索溪峪的“野”》是一篇洋洋數千字的課文，要引導學生充分利用的文本機制實現快速閱讀，捕捉文中的主要信息。首先應讓學生體悟“總分式”結構的特點，從而感受到“總分式”結構的作用；接著讓學生找出《索溪峪的“野”》這篇課文的總述句、總述段。開頭總述“一走進張家界索溪峪，腦子里一切意念便都凈化了，單單地剩下一個字：野”。分述部分從四個方面闡述：“山是野的”“水是野的”“野物當然更是‘野’性十足了”“我們也漸漸變得‘野’了起來”，讓學生悟出“總分式”的結構；最后以此文的行文特點作為范例，寫一篇“總分式”的習作，學習“總分式”寫法。其三，體悟回環式文本的嚴謹。這類文章在小學課文中也經常出現，它以展示事物的層次性和文章的條理性為行文特點，達到一詠三嘆的表達效果。如《牧場之國》，全文分為四段，每段都出現“這就是真正的荷蘭”這句話，這樣行文結構嚴謹，讓讀者瞬間捕捉到核心價值的信息，又形成了一種回環復沓、反復吟誦的美感。教學時以此作為范例引導學生學習架構文章的主體結構，從而豐富謀篇布局的能力，鼓勵他們有創意地表達。

三、 技法上的對接

寫作是一個系統的工程。在閱讀教學中，教師要發掘每一篇課文中的寫作因素作為寫作的范例，并在范例與習作之間進行對接，實現順向遷移，是避免學生機械模仿、實現范例增值的好方法。如人教版四年級下冊單元一習作： “寫校園的一處景物，也可以寫別處的景物，突出‘一處’”。課堂上師生互動交流之后，了解到全班大部分學生準備寫校園的小花園。小花園里有假山、水池、長廊、茶花等景物，由于學生興趣愛好的差異，選擇的景物有所不同，因此每種景物的寫法盡量通過范例加以引導，但可以“粗”“細”有別。中年段以“段”作為訓練重點，如何讓范例與描寫的景物一一對接，以《桂林山水》第二段作為范例對接的策略有三。一是在構段方式上對接。課文用波瀾壯闊的大海與水平如鏡的西湖跟漓江的水進行對比，來突出漓江水的獨特，從而形成“對比式”的構段。如寫茶花這部分，先引導學生用什么花跟茶花比，是突出茶花的顏色嬌艷，或是凸顯茶花的形狀多姿，或是凸現數量的繁多，一定要聚焦“點”進行對比；接著引導學生從幾方面闡述茶花的與眾不同，從而形成“對比式”的構段。此外，教師要盡量提供不同“段式”的范例，如寫假山可用“空間式”構段，寫水池可用“點面式”構段，寫長廊可用“并列式”構段，以此來豐富學生的表達范式。二是在寫作角度上對接。課文用并列的寫法寫出漓江水“靜”“清”“綠”的特點，引導學生也用并列的寫法寫茶花的特點，可以從茶花的顏色、數量、形狀來寫；也可從茶花的枝干、花兒、綠葉來寫，還可以只寫茶花的花，從花的姿態、顏色、數量來寫。對接方式也多種多樣，可以一一對接，還可以一個對接多個。如長廊可用并列的方法寫，從長廊的長、兩旁的花多、上面的紫藤花來寫。三是在細節描寫上對接。把細節描寫具體、寫生動的方法很多，如“船槳激起的微波擴散出一道道水紋”是由窄變寬，不斷延伸，不斷擴大，可見只有入微觀察才能妙筆生花；如 “才讓你感覺到船在前進岸在后移”，這時的岸不是后“退”，也不是后“閃”，而是后“移”，作者把當時真實的“景”與真實的“情”形成真實的感覺，通過精心錘煉的詞語給呈現出來。如何把校園的景物寫具體、寫生動，《桂林山水》在觀察方法上和遣詞造句上也給予了引領。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”[3]然而“自由表達和有創意表達”必須有堅實的基礎，就小學作文教學而言，引導學生從模仿開始，而模仿需要范例與習作的有效對接，才能實現仿中練功，仿中有異，仿中創新，這是范例在寫作教學中要追尋的價值所在。

四、 語言上的建構

課文中有許多文質兼美、結構別致的語段，在教學時作為范例引導學生運用課文中的語言范式，使其在語言的建構上發揮更大的效益。如《威尼斯的小艇》的第三段：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這段寫什么，對五年級學生來說一看便知；把它作為寫作范例引導學生思考為什么這樣寫，才是有效的教學內容。一是發現比喻句的不同表達。這三個比喻：“有點像獨木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”在結構上有什么不同，讓學生發現比喻句的不同寫法。二是拓展不同形式的比喻句。先拓展《七月的天山》的比喻句：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”這里也用三個比喻句，讓學生發現語言上的建構特點：這三個比喻句都是寫一樣東西——野花，從數量、質地、顏色三方面寫野花，從而形成結構一樣的比喻句。再看《我的“長生果”》中的比喻句“像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。”這里用了4個比喻，為何前兩個結構與后兩個結構不一樣？通過拓展比較，讓學生悟出寫同一樣東西，或在同一句用三個左右的比喻，最好追尋對稱的結構，體現和諧的節奏美，如這一語段前兩個比喻都是寫少年的事情，后兩個比喻則是寫讀書的生活。一段中用多個比喻句，并且在四個以上，盡可能注意節奏的變化，體現韻律的躍動美。三是淺層次嘗試。充分利用課文的情境、語境，訓練學生多個比喻句的寫法。先學習對稱式比喻句的寫法：“船頭和船艄向上翹起，像一彎 ，行動輕快靈活，像一條 ”；后學習躍動式比喻句的寫法： “船頭和船艄向上翹起，似新月，如 ，行動輕快靈活，像田溝里的水蛇，像 的 。”四是自動化運用。用多個比喻句寫一種景物，注意比喻句的對稱與變化，讓學生經歷從不熟練到熟練、從模仿到創作的過程，最終形成寫作的自覺。當下語文課堂崇尚語用型教學，提倡每篇課文選取一兩個“例”來作為“語用”點進行重點指導，經過實踐運用，形成語用能力。“例”語意，來理解和表達詞語蘊涵；“例”語境，來豐富和積累言語表達；“例”語體，關注和強化文體特點。

五、 視角上的生長

縱觀人教版教材，每個單元的課文，就人文性而言，是一個嚴謹有序的整體；就語用教學價值的角度審視，又是無序的。同一篇課文里多種語用價值并存，語用學習的核心價值就隱含在各種價值之中。正如德國學家伊瑟爾所說：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶。而被激發的記憶能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”[4]可見，閱讀對個性化表達所產生的影響。

突然我眼前一亮，從遠處駛來一輛摩的！站在我旁邊的小女孩迫不及待地沖進雨簾，拼命地向出租車招手。“去一道街多少錢？”小女孩喊。“五塊錢！”司機不假思索地回答。小女孩正準備爬上車時，來了一位打扮入時的阿姨，她不屑一顧地說：“我給兩倍的價格，怎么樣？”

上面是學生的習作《感動天地間》（節選）。如果把這作為范例，我們如何引導學生從中生長出不同的寫作角度，從而成為展示個性的平臺呢？一是從摩的師傅的角度“生長”。也許他不被錢所動，堅守自己的道德底線；也許他見錢眼開，重演“有錢能使鬼推磨”的一幕；也許他在猶豫，處在載小女孩少掙了錢、載阿姨又覺得失信于人的矛盾之中。二是從阿姨的角度“生長”。可以寫她財大氣粗，我行我素；可以寫她被旁人批評后，知錯就改；可以寫她家有急事，大家都同情她。三是從小女孩的角度“生長”。可從她的主動讓座來寫，也可從她的非常焦急來寫，還可從她的非常無奈來寫。四是從旁人的角度“生長”。可以著重寫旁人被摩的師傅守信用而感動，也可以側重寫旁人為小女孩的善解人意所感動，還可重點寫旁人被阿姨蠻不講理的舉動而氣憤。這樣從內容的層面引用范例，目的在于激活、拓展、解放，而不是用范例既定的公共內容和價值判斷去內定學生的表達內容。多角度觀察、多角度思考、多角度表達，這種多維思維、立體思維、思辨思維是現代人必須具備的最重要品質，而對小學生來說這些“多角度”都應將范例作為起跳的平臺，讓學生每一次“起跳”都是高效的作文體驗，并看作一個個開始，一次次促進，一回回飛躍，讓范例成為學生個性化成長的舞臺。

六、 自改上的觀照

初學寫作的人都有這樣的經歷，開始的時候對文章大概勾勒，然后是深入細致的描寫。其間，需要對生活的真切感悟，對事物的入微觀察，以及對范例的借鑒體悟，從而對自己的習作進行仔細斟酌和反復修改。如學習《鳥的天堂》后布置學生仿照“動態描寫”部分寫個片段，題為《校園的清晨》。如何以《鳥的天堂》的“動態描寫”作為范例，引導學生進行自主改文呢？一是觀照變化過程的描寫。范例通過具體景物來體現“靜”，觀照自己的習作通過什么景物描寫來體現校園的“靜”；范例通過數量由少變多突出“變化”，寫校園的“變化”也可以通過人由少變多，還可以通過聲音由小到大凸顯“變化”。描寫變化的過程是小學生最薄弱的，他們不懂得把變化的過程寫具體，往往變為簡單化，此時要充分發揮“范例”的作用。“起初四周非常靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。朋友把手一拍，我們便看見一只大鳥飛起來，接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌。很快地這個樹林變得很熱鬧了。”可見從“靜寂”到“熱鬧”的過程不是瞬間變化的，而是從“靜寂”到“一只”到“第二只”到“第三只”這樣逐步熱鬧起來的，學生感悟出早晨的操場也是逐步熱鬧起來的，還有菜市場、劇場、電影院等場所都是這樣變化的，從而學會了由靜到鬧的場面描寫。二是觀照多種角度的描寫。范例從鳥的聲音多、顏色多、形狀多、姿態多來突出“熱鬧”，校園的熱鬧可引導學生從人多、聲多、活動多來寫。三是觀照點面結合的描寫。范例的“面”寫鳥多，“點”寫一只畫眉鳥。對照自己習作的“點”，就人物來說，可以寫一個人，也可以一部分人，還可以寫某一個班的人，可見“點”是相對的；就事件來說，可以寫晨讀的，也可以寫晨練的，還可以寫打掃衛生的，可見“點”是多樣的。四是觀照動靜結合的描寫。讓學生觀照自己的習作找出哪些是靜態描寫，哪些是動態描寫。充分觀照范例有目的性地引導，有針對性地自改，學生對語言范式由模糊走向清晰，由被動走向主動，最后形成一種寫作的自覺。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”[4]范例在“指導學生在寫作實踐中學會寫作”上提供了價值指向，這是范例在寫作教學中追尋的應然價值。

參考文獻

[1] 王琴，李化樹.德國瓦根舍因與范例教學原理[J].經營管理者，2012（7）.

[2]教育部師范教育司組編，李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[3] 中華人民共和國教育部制定，義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[4] 沃爾夫岡·伊瑟爾，閱讀活動：審美反應理論[M].北京：中國社會科學出版社，1991.

【責任編輯：陳國慶】