著力把握素養教育的結構和路徑，加快建設現代學校

張熙

編者按：“現在的校長如果不提核心素養是不是就落伍了？”2015年，一位校長的問話反映了核心素養這個詞的熱度。

自上世紀90年代以來，核心素養就成為全球范圍內教育政策、教育實踐、教育研究領域的重要議題，引領并拉動課程教材改革、教學方式變革、教師專業發展、教學質量評價等關鍵教育活動。

一般來講，核心素養指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的基本指標既包括傳統的基本素養指標，如語言能力、數學素養、學會學習、問題解決能力，也包括現代的基本素養指標，如溝通與交流、團隊合作、國際視野、信息素養、創新與創造力、社會參與貢獻、自我規劃與管理等。

學校教育如何培養核心素養？基于核心素養的教學應當是怎樣的？核心素養評價體系如何建立？2015年11月在北京舉行的第二屆“北京教育論壇”上，北京市基礎教育的專家講述了北京市在上述各方面的實踐探索。

當下，核心素養躍升為我國基礎教育的新熱點，成為深化課程改革、落實素質教育的關鍵因素。因此，怎么認識核心素養的結構？現代學校建設應該怎么把握核心素養這個主題？這些是必須澄清也必須解決的問題。

把握核心素養的三層結構

核心素養的結構至少是三個層次，最基礎層次是學科層，它所指向的是學科核心素養;最上層的是思維層，指向的是一般核心素養層，即在系統學習之后所形成的比較穩定的價值觀、世界觀以及方法論。而中介環節則是聯系兩者的重要途徑，我們稱為項目層。（結構如圖示）

所謂項目是指在特定時間內，為了實現特定目標，把目標分解為一系列相互聯系的任務，以便群體間可以相互合作，并有效組織和利用相關資源，從而創造出特定產品或提供服務。基于項目的學習則是通過一個長期的任務，將內容標準、高級思維與真實世界情境緊密聯系在一起，促進學習者真實性學習和拓展性表現來開發內容領域知識和技能。

項目學習具有三個特征：一是實踐性。項目學習與社會、生活的實際應用緊密聯系，是“真實情景”，不僅使學習更接近真實世界，更為學習者提供“學以致用”的創造機會。二是綜合性。學習內容不是單純指向某一學科內容;學習結果除了內容進展外，還包括協作、問題解決、作品展示、交流等方面，通過項目的成功完成，能獲得成功的體驗，培養理論與實踐的綜合應用能力，激發學習者對探索的不同主題進行深層次研究。三是選擇性。對于學習者而言，可以選擇參與有興趣且較擅長的任務進行探究，也可采用不同的方式學習同樣的內容。在任務完成過程中有機會開發復雜的技能（如高層次思維、解決問題、合作、增加溝通等），發展重要的自我管理能力（如時間管理、規劃和自我評價等），改善對社會、學校和學習的態度。

歸結起來說，培養學科核心素養，使之具有學科思維方法和習慣，從而對學科知識產生信任和依賴感，這是學科教育的靈魂所在。繼而通過回歸社會生活真實情景，完成尋求學科獨特價值和多學科共有價值協調融合的任務，才能在任務完成過程中逐漸地認識和內化、體驗和理解，形成較為穩定的一般性核心素養。

找到培養核心素養的路徑

學校改革的成敗決定教育改革的成敗，學校的發展也決定人的未來發展，只有準確把握核心素養的結構和實施路徑，才能更好促進學校發展，更好地促進人的發展。

以北京教科院A-S-K實驗為例。

北京教育科學研究院A-S-K實驗試圖解決兩方面的問題：一是嘗試在核心素養三層結構基礎上，從學科核心素養出發，九年一貫地進行素養培養;二是跨越學科界限，通過復雜任務的解決和實踐，形成終身受益的核心素養。也就是說，在縱向上，通過一貫制的科學設計達到逐層進階;在橫向上，通過不同項目任務促使學科核心素養向一般核心素養轉化。因為在具體的每一功能領域上，都注重“態度（Attitude）”“技能（Skill）”和“關鍵概念或知識（Knowledge）”三個方面，故稱A-S-K實驗。

從流程上講，A-S-K實驗大致分為四個階段：判斷階段—任務階段—過程階段—目標達成階段。就是說，A-S-K實驗首先明確的是，我們如何知道學生已經具有哪些知識和技能，這涉及到教師要運用什么方式和方法來評價學生已有知識和技能，尋找什么證據來證明學生已有的知識和技能，等等;其次，提出若干長時間、指向跨學科技能任務情境，并協助形成學習任務小組;再次，觀察學生活動，并推動任務解決和高級技能發展;最終實現目標。

舉例來講，A-S-K實驗“上學啦”指導分冊中，圍繞學生身心發展特點，把握教育關鍵期，設計了“自我認識”“適應新環境”“交往”“思維”“理解”等主題。在一學期的自我認識主題中，有“我的家庭樹”“我和爸爸的繪本”等不同項目任務，主旨在于進行跨學科主題探究，包含個人的、身體上的、心理上的、社會的和精神上的健康，我們的家庭、朋友、社區和文化，我們的權利和責任等等。每一主題探究均強調“A”“S”“K”，而在“A”“S”“K”中又各有操作要點。

例如，“K”（關鍵概念）在“判斷階段”注重分解。學校都希望學生成長為有世界眼光的、胸襟開闊的人，那么，在具體的“節日主題”探究中，所謂的世界眼光、胸襟開闊等一般核心素養就具體描述為“三有”：有知識，即能了解世界各地以及國內各民族的慶祝方式的異同;有交流，即通過了解各地慶祝的不同，尊重他們的方式、習俗，用合適的方式與其進行有效的交流;有包容，即理解別人的看法和習俗，既不排外又不唯我獨尊。