勵志教育激發學生成長的動力

譚小華

近幾年，學校在學生中積極開展了以“定目標、養習慣、促成長”為核心的勵志教育活動，注重多角度、多形式、多重目標的激勵與實踐，以目標引領促進學生成長。

在目標實踐中探究勵志教育的途徑

為了強化目標的引導作用，我們將小學階段應該養成的各種好習慣按學生的年齡特點進行細化，制定出低、中、高3個年級段的“習慣養成目標教育體系”，學校編輯了《目標激勵我成長實踐手冊》，在目標的實踐中探索勵志教育的途徑。

自我分析制定目標。學期初，在教師和家長的幫助下，學生對照目標教育體系，對自己進行全面分析，然后制定出個人本學期的目標達成小計劃和特長發展小目標，記錄在《實踐手冊》上，作為自己一學期的奮斗方向。

完善品格達成目標。教師關注學生的目標，將目標引導與活動聯系起來，常態的活動有“每日精彩兩分鐘”“每周目標一小結”，月度活動有目標評價課，學期末有“感動班級成功人物”評選。通過一系列活動，引導學生積極主動地達成目標，自覺自愿地養成良好的習慣。

反思評價體驗成功。我們在《實踐手冊》中設計了評價促成長的環節。要求教師每月上好一節評價課，引導學生、家長參與到目標評價中來，通過這樣的反思評價，讓學生感受到自己的進步，調動學生的積極性。

在文化建設中展現勵志教育的精髓

環境文化建設重在“化”。學校將環境劃分為勵志區、厚德區、康體區。走廊、樓道分層次設計，一層一主題，以故事、古詩文、名言、成語等經典為內容，對自信、合作、勤奮、厚德四大勵志教育主題進行闡釋;以名家書法、繪畫作為校園文化的表現形式，讓學生在豐富的文化內容中受到啟迪，從高格調的文化形式中得到美的熏陶。

教育文化建設重在“浸”。只有寓教育于活動之中，學生才能將認知和體悟默化為行為。因此，我們提出學校每月有主題、班內每周有活動，要求班主任結合德育校本教材認真上好主題教育課。學校教育活動與班內教育活動形成多元互補格局，為學生提供極具內涵的精神營養套餐。

課余文化建設重在“習”。學生只有在本領的習得中，其潛能才會得到深度的開發，興趣愛好才能得到較好的發揮，自主意識才會逐漸覺醒，創新精神才能得以張揚。因此，我們重視學生的課余文化建設，重視學生特長的培養。

盡量收集全校學生的個體信息，建立學生特長檔案，將學生特長培養納入學校工作計劃，將課余活動的開展作為學生特長培養的主陣地，進行全方位的建設。挖掘教師自身資源，發揮教師的優勢，鼓勵教師積極參與學生社團建設與特長培養課程開發。到目前為止，我們已經設立了音樂、美術、體育、電腦、足球、誦讀、寫作等30多個學生社團，引導每一個學生積極參加1-2項社團活動，給學生的特長發展提供了廣闊的選擇空間。充分利用校外教育資源，采用組織學生走出去、將專家請進來的形式，充分利用好“畫家村”的優勢，開展多種形式的課余文化活動，促進學生形成特長、發展特長。

在多元評價中關注勵志教育的落實

評價主體多元化。我們充分利用《目標實踐手冊》和《中小學生綜合素質評價手冊》，將教師的發展性評價、學生的自主性評價、生生間的合作性評價、家長的激勵性評價有機地相結合起來，努力建構起教師、學生、家長共同參與的評價體系。

評價內容多元化。學校結合辦學特色，把勵志教育與綜合素質評價工作有機結合起來，在《綜合素質評價手冊》的基礎上，運用《目標激勵我成長實踐手冊》拓寬評價領域，豐富評價內容。由于學生個人目標不同，評價內容自然更加多元、更加具體、更有針對性。

評價形式多元化。我們把激勵性評價與等級評價相結合，把過程性評價與終結性評價相結合，其中特別關注過程的形成性評價，因為這是面向學生“未來”、重在學生發展的評價，有利于幫助學生認識自我、建立自信，并激發其內驅力，促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

總之，我們的勵志教育就是以目標教育為核心，激發和喚醒學生內動力，讓學生在小目標的引導下，自覺磨礪意志，主動養成良好習慣，從“被成長”中產生生命自覺，用自己的力量實現成長。