課程融合 整體育人

王蕾

北京市第一六六中學堅守“秉承育人本真，構筑教育生態，為學生一生幸福服務”的辦學理念，秉承教育“回歸學生本體、回歸實踐本體、回歸生命本體”，發揮實踐課程的育人功能和價值。近年來，學校在“課程融合，整體育人”方面進行了有益的探索。在課程開發過程中，注重培育和踐行社會主義核心價值觀，突出培養終身發展的核心素養，既為學生提供全面發展所需要的課程，又滿足學生發展的個性化需求;充分利用學校豐富的課程資源，開展靈活多樣的實踐課程研究。依托實踐課程培養創新意識，提升學生的實踐能力，在實踐中充分挖掘和發揮課程的育人功能和價值。

確立“重核心素養，育博雅之人”的課程目標

一六六中學成立于1864年，在150余年的發展歷程中，悠久的歷史脈絡、深厚的文化底蘊、高尚的人文精神綿延不絕。結合學校歷史傳統，聚焦時代需求，一六六中學堅守“回歸學生本體、回歸實踐本體、回歸生命本體”的博雅教育：既引導學生在知識和技能方面探索，更為個體生命的全面發展奠定扎實的基礎——善的基礎、美的基礎、理性的基礎、廣博的基礎、雅致的基礎，激揚學生生命本質，讓學生成為一位博學雅行的平凡人。

具體而言，“博”是指心胸博大、知識淵博、博采眾長，具有世界意識、國際視野和博愛精神;“雅”是指修養身心、自尊自覺、從容和諧。我們關注六種核心素養——公民素養、健康素養、藝術素養、閱讀素養、科學素養和媒介素養;注重培養六種能力——審美鑒賞能力、溝通協調能力、合作決策能力、自主發展能力、創新實踐能力和文化理解能力。

遵循“融合，實踐，自主”的課程原則

融合。“融”就是（1）融合要素：教師的歸屬感、學生的愉悅感、教職工的認同感;（2）融合技術：數據采集智能，數據分析精準，數據結論應用;（3）融合系統：教師職工融合，學習評估融合，知識人格融合。此外，“融”還有“通”的意義：連通150余年的時光，博雅不變;融通考試與素養，課程整合;打通苦讀與快樂的邊界，興趣為先，通則不痛。

實踐。實踐是學生認知、成長和適應的基礎，是滿足學生本體需求的方法和過程。學校強調實踐本體，強調傳統講授之外的觀察、動手、參與、體驗、探究過程，也就是全感官“閱讀”。學校力求在實踐過程中讓學生逐漸感受到自我與自然、社會之間的關系。

自主。一是凸顯學生主體。課程的設置以促進學生全面而有個性的發展為原則。重視與挖掘學生在課程中的作用和價值，調動學生的積極性，讓學生參與到課程的開發、設計與實施中，提升學生的想象力和創造力，注重他們在這個過程中的體驗。二是成就自主選擇。好的課程應該給學生更多自主選擇的權利，讓學生懂得選擇、學會選擇、善于選擇，即能夠根據自己的興趣特長選擇最適合自己發展的課程。

構建多元化、多維度的課程體系

1.依托傳統學科教學的育人課程

依托語文學科開展“老校友采寫”實踐課程。學校積極利用積淀豐厚的文化資源，首先，由學生自主選擇一位校友，查找與校友相關的信息，與校友溝通，確定采訪提綱;然后，教師對學生進行采訪指導，由學生獨立完成現場采訪，做好采訪記錄;最后，學校再把學生的成果編輯成校友采訪錄。這種實踐課程讓寫作的過程變成了體驗的過程，學生既完成了寫作的訓練，又在和飽經滄桑的校友交流中經歷了對人生的思考，加深了對學校文化傳統的再認識。同時，這樣的實踐課程還能激發學生的創造力，提升學生的溝通、合作能力。

依托政治學科開展“小小政協參政議政”的實踐課程。為了提高學生的公民意識和社會責任感，讓政治教學真正走進學生的生活，學校依托政治學科開展“小小政協參政議政”實踐課程。具體內容包括：讓學生觀摩政協日常工作;學生模擬召開“小小政協”會議，會上學生提交議案、對議案進行討論等。在這個過程中，學生要以主人翁的精神對待每一份議案，懷著社會責任感與擔當精神，認真履行“小小政協”委員的職責。每一年都有學生的議案通過學校提交給北京市政協會議。

2.社會綜合實踐育人課程

“憶崢嶸歲月勿忘國恥，做有為青年振興中華”愛國主義教育課程。為了對學生進行愛國主義教育，激發學生對歷史的緬懷，對抗戰老兵敬仰，學校設計實施了“憶崢嶸歲月勿忘國恥，做有為青年振興中華”教育課程。具體內容包括：學校校友、著名抗戰將軍張治中的女兒張素久奶奶在2015年9月7日的開學典禮上為學生上開學第一課，宣講可歌可泣的抗戰故事，弘揚愛國主義精神;倡導學生暑假期間圍繞紀念抗戰勝利七十周年創作詩歌并誦讀;組織學生學唱革命歌曲，觀看愛國主義電影、原創歌劇等;組織全體學生開展“尋訪抗戰老兵，感懷抗戰歲月”義賣活動;組織初中兩個年級學生集體參觀中國人民抗日戰爭紀念館，通過“紅色影像展”“奧斯維辛集中營展”“一個人與一個時代展”“日本侵華罪證展”四個主題的學習，追憶歷史，緬懷先烈。

協和醫院志愿服務課程。參與社會、投身社會、貢獻社會，是我們對學生的期望。因此，學校開設“協和醫院志愿服務”課程，讓學生有機會參與到協和醫院的志愿服務中，親身體會醫學乃至科學對人類生活和發展的意義，并和青年醫生做心靈之間的交流。這門課程不僅能夠豐富學生在健康與醫學方面的知識，更能使學生體會健康生活的意義，也有助于學生明確自己的興趣愛好，對學生未來職業規劃有建設性指導作用。

“印度、肯尼亞國際志愿服務”課程。為培養有社會責任感和國際視野的中國公民，學校與青少年國際素質教育和志愿者項目組織機構Me to We合作，鼓勵學生暑期走出國門參與國際志愿服務。志愿服務課程圍繞“教育”“潔凈水源”“收入”“農業”“醫療”這五個話題展開。學生到訪當地的家庭、學校或醫療中心，了解當地的文化、教育情況和醫療情況?？吹疆數厮Y源匱乏人們卻心懷感恩，看到與自己同齡的孩子在那樣艱苦的條件下求學，學生們深受震撼。有學生寫道：“這趟旅行讓我懂得了要時刻感恩，也懂得了團隊間要互相包容與理解。更重要的是，讓我看到了我自己的力量，讓我知道了一個人真的可以通過自己的努力改變自己，改變世界。”

3.“中華傳統文化實踐”育人課程

“過好民俗節，永葆中國心”系列德育課程。為提升學生的博雅素養、傳播民俗知識、傳承中華文化、深化愛國內涵、培養學生的民族自豪感和自信心，學校挑選五個文化內涵深厚的重要民俗節日構成一套完整的民俗節課程系統。

“體驗非遺項目，傳承民俗文化”元旦嘉年華課程。為激發學生對非遺項目和傳統文化的興趣，學校請來了非物質文化遺產項目傳人為學生們講解知識、教授技能。此外，有快板、抖空竹、吆喝競猜等文化體驗項目，滾鐵環、猜謎、象棋對弈等傳統游戲，毛猴、面人、糖畫制作，以及兔爺、臉譜、迷你風箏的彩繪描摹等非遺主題課程。

4.特色校本育人課程

為進一步提升學生的博雅素養和綜合能力，將學校的育人目標落到實處，學校為學生搭建平臺，開設“小講師”“小導師”課程，具體課程內容由學生申報，學校審批。

一是“小講師”課程。學校開辦“小講師大課堂”系列講座。以此為平臺，“小講師”們分享了他們在各個領域的成果與感受，內容涉及經典名著、國學文化、偵探小說、魔方、無人機、蜘蛛、書法、民用飛機等多個方面。例如，“紅樓夢小講”“國韻茶文化”“奇妙的蜘蛛世界”這三門課程，既有知識講解，也有實物觀察，更有動手實踐，受到學生、聽課老師、專家的一致好評。

二是“小導師”課程。具體分為兩個系列：一是“攜手共創科學夢想”系列課程，二是九年一貫制“小導師”課程。

（1）“攜手共創科學夢想”系列課程。例如，生科班的學生向學校提出申請，希望能夠幫助特教學校的同學們走進科技館，共同感受科技的魅力。因此，學生自主開發設計了“我愿做你的耳朵，幫你聆聽世界”課程。生命科學班的學生做了充分準備：學習手語，到科技館勘察場地確定內容，制作厚達66頁的講解手冊提供給特教同學使用，5次在校內進行模擬講解。此外，自主設計活動環節：首先是知識講座，涉及四大主題：華夏之光、探索與發現、科技與生活、挑戰與未來;然后是主題參觀，每組同學商定一個感興趣的主題進行主題參觀、搜集整理信息，在活動之后繪制一份科普知識小報并在特教學校和166中學展出;最后是分初、高中組分別進行知識搶答競賽。

（2）九年一貫制“小導師”課程。這是九年一貫制背景下德育課程形式的新探索，由學校高年級同學指導、帶領低年級同學參與課程學習，展現自己的博雅素養，并在這個過程中承擔起照顧小同學、組織活動的任務。例如，2015年5月29日，學校初一年級學生與小學部一年級學生共同參與“攜手過六一，歡樂校園行”主題活動：一年級學生走入中學部校園，體驗學校的博雅文化，而初一年級的“小導師”們則全程負責一年級同學的安全組織及課程體驗。結合初一年級的學生特點及特長，初一學生開設了“百年校史我知道”“小蜘蛛大世界”“我的健康我關心”“探秘DNA”“乘著歌聲的翅膀”“一片冰心在玉壺”等六節雅行課程。此外，初一年級學生走入小學部的校園，與六個年級的同學一起舉辦義賣活動，并將義賣所得購置圖書捐贈給云南騰沖的小學。

除了“小講師”“小導師”課程之外，為加強學生的責任意識、公德意識，擴大學生的話語權，學校從2011年開始設立“校園觀察員”制度，組建具有敏銳觀察力的“校園觀察員”隊伍參與學校建設決策。“校園觀察員”隊伍由非畢業班學生組成，隊員將獲得由學校頒發的聘書。定期召開例會，由校領導將學校為師生們辦的實事向觀察員們做介紹，而校園觀察員們的責任在于多觀察、多反饋，充分發揮主人翁意識，為學校各項工作建言獻策。

回歸生命本體，發揮實踐課程的育人功能和價值，這是我們教育中始終堅守的信念。我們深知，課程的核心育人功能和價值是學校課程建設的方向和靈魂。合理規劃，不斷完善符合學生成長規律、促進學生全面發展的實踐課程體系是我們的著力點。聚焦育人價值的落實，以自主靈動的實踐過程為載體，豐盈學生的心靈，促動學生的精神成長，是我們始終不變的追求。