以探究合作進行傳統文化教育

劉建平

新課程理念下的學科教學，不再是單純的“學科課堂”，而是強調學科間的滲透和知識的整合。因此我們抓住傳統文化這一主題，引導學生自主進行學科內外、課堂內外的課程學習，在探究中把握最佳的結合點，在合作中體現學科的共融性，有效進行多學科的整合。

首先我們讓學生在自主探究中了解傳統文化。

學生是學習的主人，要想讓學生的主體作用得到充分發揮，首先就要引導學生進行自主學習，自主發現。

傳統節日是中華民族文化中的寶貴財富，更是傳統文化的驛站。在調查中我們發現，在中國的傳統節日中，學生最感興趣的是春節，于是我們以“春節的習俗”為主題開展傳統文化教育活動。主題確立后，學生就著手圍繞主題搜集信息資料，并進一步思考有哪些學科的內容融入在這些傳統文化中。學生查閱的資料非常廣泛，并已初步對這些資料進行了歸納和整理。例如，有的學生介紹自己查閱到的有關春節習俗的童謠、春節由來的故事、描寫春節的詩句等都與語文學科有關系，有些學生介紹自己查閱到的門神、年畫等習俗屬于美術學科的教學內容等。學生進一步根據自己查閱資料的方向，結合自己的興趣點、特長等自主選擇合作學習伙伴，結成合作探究小組。

有了自主探究的基礎，小組圍繞本組研究主題進一步就如何整合資源、合理利用資源、怎樣結合學科特點進行主題學習成果展示等進行商討。這樣的學習合作形式提供了各抒己見的舞臺，使學生思維的火花有了更多碰撞的機會，促進了學生認識的提升，也有效激發了同伴思考的深度。在探討和實踐過程中，各組找到了學科知識的最佳交叉點，并通過綜合性的活動表達自己對傳統文化的理解。

1.整編歌謠

盡管人人年年都過春節，但大家對春節的理解卻不盡相同。這組學生在發現這一問題后，對春節名字的由來進行了研究。他們在研究中發現，春節和“年”的概念不同，現在所說的春節和傳統意義上的春節也不同。于是，他們以自己最初查到的童謠資料為基礎，結合歌曲《過大家》進行了整編，將傳統意義上的春節習俗進行了歸納整理，形成了一首內容更豐富的新童謠。

2.詩意剪紙

“語文學科是基礎中的基礎，將語文學科知識遷移進來，會大大提升美術作品的觀賞性，能使更多的人對剪紙這一民俗文化充滿濃厚的興趣”。達成這個共識后，剪紙組的同學在精心準備后，現場進行折、畫、剪，三兩分鐘就將一張方方正正的紙“變身”成一件件獨具創意、精美別致的剪紙作品，他們還結合古詩介紹窗花。如：“‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’，這就是我剪的‘出污泥而不染’的荷花。”“‘竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知’這是給我們報春的桃花。”

3.趣說門神

在春節的各種習俗中，包含著各種各樣的民間藝術，其中，門神畫是我國特有的一種民間美術形式。這組同學考慮到門神作品完成起來耗時長，采取現場繪畫的方式不現實，就采用美術欣賞的方法，提前準備了展示作品。為了激發大家的欣賞興趣，他們先用故事創設情境：傳說很久以前，有神荼、郁壘兩兄弟，專門監督百鬼，發現有害的鬼就捆綁起來去喂老虎，于是，黃帝就在門戶上畫神荼、郁壘的像用以防鬼。這個神話就是后來“門神畫”產生的緣由。故事激發了學生的情感體驗，豐富了他們審美經驗，而且擴大了學生的知識面，使學生傳承了傳統文化。

4.傳承對聯

對聯是中華民族的文化瑰寶，被列入第一批國家非物質文化遺產名錄。喜歡對聯的一組同學在探究中被這種傳統文化的博大精深深深震撼，于是便引領大家在體驗中進行傳承。

《元日》是大家耳熟能詳的一首詩，這組學生剛剛吟誦出詩題，大家便不自覺地跟著背誦了整首詩。

“詩中提到了‘桃符’，‘桃符’是什么？后來演變成了什么？它如何得到流傳和推廣的？”這一系列問題的拋出讓大家恍然發現，這首古詩原來還是個“路標”，它助大家推開了了解對聯的大門，引領大家一步步進入對聯知識的殿堂。

在故事中了解了對聯的起源后，兩個學生合說了創編的相聲《對春聯》，用相聲這種傳統的藝術形式展現了對聯文字講求工整、對偶、簡潔、精巧的特點，幾幅有關猴年的對聯更是表達出了對大家新年的祝福。

課上，組內幾位學生揮毫潑墨，現場完成春聯作品并為大家誦讀。這組同學準確抓住了特色課程和傳統文化的融合點，將中國春節傳統習俗中極富特色的春聯的這種文學形式和書法這門獨特的藝術進行了推廣和傳承。

5.思辯春晚

提到春節，大家必然想到春晚。為激發大家對春晚話題討論的興趣，春晚話題組中有人發揮自己的舞蹈特長，先為大家跳了一支具有民族特色的舞蹈，喜慶的舞蹈仿佛把大家真的帶到了春晚的現場。這時，有學生順勢就近幾年社會上出現的熱點話題組織大家展開討論：你認為春晚需不需要辦下去？學生暢所欲言，有的說：“我覺得需要辦，因為春晚是過年的一部分，有春晚才有過年的感覺。”有的學生說：“春晚能傳播正能量，所以我覺得應該辦。”還有的學生說：“春晚是凝聚了十幾億中國人親情與鄉愁的符號，已經成為幾代中國人的文化記憶，因此可以創新但不能停辦。”“樂于參與討論，敢于發表自己的意見”是《語文課程標準》明確提出的要求，這組學生運用這樣一個貼近生活的話題，不但鍛煉了大家的表達能力，而且體現出了課堂的開放與活力。

傳統是“根”，發掘出傳統文化的光芒，使它生存并傳承下去，是歷史的要求，更是民族的要求。因此，一組學生創設了這樣的情境：一對美籍華人小朋友參與了我們此次活動，在活動結束時，他們暢談了自己在活動中了解到的中國春節的傳統習俗，體會到了中國傳統節日的文化內涵的厚重和多彩，理解了身在海外的華人為何要同日而慶、同日而樂。了解才能傳承，這種節慶文化的洗禮，可以培育學生的民族情感，讓學生弘揚民族精神。

新課改提出新理念“不能教教材，而要用好教材”，即要創造性地理解、使用教材。為引領學生將學科課堂的觸角伸向更廣闊的天地，在總結時，我特意強調：“本節課是我們弘揚優秀傳統的文化的起始課，讓我們繼續到生活中去感受，到資料中去了解其他傳統節日，通過小組合作探究的活動方式繼續感受并傳承中國傳統文化。”這樣就為學生又推開了一扇門，啟發引領學生進一步去探究。