小改變傳遞大理念

冉國明

中國可持續發展教育國家講習班來學校調研時，我承擔了用可持續教學模式做展示課的任務，我所選的內容是《圓的認識》，備課過程中我為了找到可持續發展價值觀教育滲透點糾結不已。課后中國可持續教育學會副會長王老師對我這節課進行了點評，特別是針對其中幾個環節講解了如何進行可持續發展教育價值觀的滲透，使我豁然開朗。

教學中第一個環節是對課前探究作業進行反饋。“小明家到學校的直線距離是300米，若用1厘米代表100米。想象一下，小明家可能在哪兒？在紙上找一找，畫一畫。”

學生通過課前探究，出現了不同的想法。有的學生認為圖中所畫的這些點距離學校都是3個格，都應該是小明家（如下圖所示）。

結合題目明顯看出這種想法不正確，于是我點撥其他學生思考是否正確。有的學生提出了不同意見，認為正方形對角線長度比邊長，所以除了東、南、西、北的點，其他點到學校的距離應該大于300米不符合題目要求。這時有學生提出了新的想法，小明家可以在這個圓上的任何一個地方。因為這個圓的半徑是300米，學校就等于圓心，半徑就等于到小明家的距離，而半徑有無數條，所以小明家可以在圓上的任意一點上（如下圖所示）。他的想法得到了多數同學的認可，經過我的進一步引導和其他同學的補充交流，結論更加完善。

針對這一教學環節，王老師評價道：“你的知識、能力目標得到了很好的達成，但是看不到可持續發展教育價值觀的滲透。這一環節你安排找小明家是為了干什么？知道同學的家在哪里，當你在外面遇到困難，或者安全受到威脅時不就可以到同學家求助嗎？知道了同學家在哪里，去找同學時，就可以安排好去同學家的路線，節省路上時間呀！這不就是滲透了尊重生命的教育，踐行可持續生活方式的教育嗎？”聽了王老師的話我突然間頓悟了，原來可持續發展價值觀教育并沒有我想象的那么“高大上”，在平常、普通的教學內容中也能隨處找到，關鍵在于老師有沒有關注可持續發展價值觀教育的意識。想明白了這一點我很高興，但新的問題又來了，這些內容怎么融進教學中的，難道要把王老師的話講給學生聽嗎？那不就成了品德課。于是我把自己的困惑再次講給王老師聽。王老師聽了后說：“你記住兩個字——‘滲透’，只要一句話就可以了，在找同學家的位置時可以問一句‘你們覺得了解同學家的位置有用嗎？’不用學生回答，有心的同學一定會想到我剛才說的用處。”

王老師的話讓我不禁想到了可持續發展教育的“主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進”這四項教學原則，我終于明白了什么是“綜合滲透”，即不一定非要講得清清楚楚、明明白白，點到即可，只要堅持堂堂課滲透、節節課滲透，就一定能見到成果。再回想自己的教學設計，其實改變并不大，但這一點點改變卻使我由原來的僅僅關注可持續發展科學知識、學習能力，變成了現在的不僅僅關注可持續發展科學知識、學習能力，更關注可持續發展價值觀及可持續生活方式滲透。正是小改變傳遞了大理念。