打開情境的門 學(xué)有趣味的英語

任冬紅

英語教學(xué)由于缺少語言環(huán)境，使許多學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)有難度而且枯燥。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語運(yùn)用能力，因此，在教學(xué)中可嘗試如下情境教學(xué)法。

表演短劇。可根據(jù)聽力對話內(nèi)容，讓學(xué)生小組分工合作，完成對話表演。關(guān)鍵：作為聽力材料的對話內(nèi)容要簡單，適合學(xué)生表演。因課堂教學(xué)時(shí)間有限，可以選擇基礎(chǔ)較好的同學(xué)做表演，發(fā)揮示范作用，其他同學(xué)課后繼續(xù)練習(xí)，或者安排在下一節(jié)課的課前三分鐘進(jìn)行展示。

歌曲填空。聽英文歌曲可以讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，更好地感知語言、學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言，因此，我們可以把英文歌詞作為聽力材料來處理。英文歌詞簡練、漂亮，但有時(shí)不是完全按照語法規(guī)律來譜寫的，所以歌曲填空應(yīng)該趨向于考查單詞的用法，不強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)。具體形式：把歌詞挖空，學(xué)生邊聽歌曲邊填空。反饋形式：學(xué)生跟唱歌曲。應(yīng)注意的問題：挖空的單詞必須是學(xué)生學(xué)過的;挖空的單詞在歌曲中能夠清晰地聽出，切忌是連音、吞音的詞;應(yīng)把經(jīng)典歌曲介紹給學(xué)生，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

表演配音。此種方法主要是培養(yǎng)學(xué)生的口頭輸出能力。口頭輸出對學(xué)生的要求比較高，學(xué)生必須做出及時(shí)的反應(yīng)，而且神態(tài)和語氣要符合聽力材料中的場景。具體做法：先讓學(xué)生較熟練地掌握聽力材料中的內(nèi)容，然后找到相關(guān)內(nèi)容話題的視頻，把視頻中的聲音關(guān)掉，讓學(xué)生根據(jù)視頻中人物的表情和語氣進(jìn)行配音。反饋形式：要求班里的學(xué)生每兩個(gè)人一組，可以利用下課前5分鐘對本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，也可以利用下節(jié)課課前5分鐘對上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行測評。不足：此種方法只能在課上檢測一部分學(xué)生，不能照顧到全體。因此，課后教師可以自己親自檢查其他學(xué)生，也可以讓小組長檢查，以便了解班上學(xué)生的掌握情況。通過此種方法的練習(xí)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的語言環(huán)境，為以后的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

復(fù)述故事。可以把有情節(jié)的閱讀文章根據(jù)情節(jié)分成幾個(gè)部分，分別找不同的學(xué)生承擔(dān)不同部分的故事復(fù)述。然后組與組之間進(jìn)行評比，看哪個(gè)組表演得到位、故事敘述得完整。例如，《What a Day！》這一單元的閱讀文章主要講述了父母不在家，主人公是如何照顧兩個(gè)弟弟的。應(yīng)對學(xué)生復(fù)述故事提出兩級要求：基本級要求是對一天發(fā)生的事敘述完整，學(xué)生與學(xué)生之間的銜接要自然;發(fā)展級要求是把主人公的心理變化﹑面部表情和動(dòng)作描述并且做出來，讓有能力的學(xué)生可以繼續(xù)挑戰(zhàn)自我。

模擬場景。利用多媒體及其它一些輔助手段模擬大量現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的場景，把外部世界引入課堂，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場景中獲得與現(xiàn)實(shí)世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而突破教育的時(shí)空限制，加速學(xué)習(xí)與生活的融合。例如，《Happy Halloween》這一課，我利用多媒體把西方國家過萬圣節(jié)的場景給大家播放，并介紹萬圣節(jié)的來歷及當(dāng)天的活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生利用自己家里的一些廢舊材料制作面具或一些搞怪的服裝、南瓜燈等。學(xué)生們身臨其境，不僅了解了西方國家的文化，也理解了文章的內(nèi)容。

情境教學(xué)應(yīng)該注意以下三個(gè)問題。

創(chuàng)設(shè)的情境要有利于師生間的教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)該盡量注意保證情境中的“角色”公平及機(jī)會(huì)均等，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平的不同，設(shè)計(jì)能夠使不同程度的學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要把握好學(xué)生參與的時(shí)機(jī)。課剛開始時(shí)可設(shè)計(jì)情境來導(dǎo)入新課;教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使問題逐步深化;還可以在課要結(jié)束時(shí)通過設(shè)計(jì)情境來檢測學(xué)生的掌握程度，讓學(xué)生的大腦一直處于活躍的思考過程中。

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有可操作性?？梢愿鶕?jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)資源進(jìn)行靈活的安排，尤其是在進(jìn)行小組活動(dòng)的時(shí)候，要兼顧不同水平的學(xué)生，保證每一位學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)中來，這樣才能更好地發(fā)揮小組活動(dòng)合作學(xué)習(xí)的作用。我們在上課過程中千萬不能流于形式，應(yīng)使學(xué)生在寬松的氛圍中真正掌握應(yīng)用英語的基本技能。