生命教育讓每個人成為最好的自己

王涵

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要把生命教育作為國家教育和發展的戰略主題之一。生命教育以學生自身潛在的生命基質為基礎，依據生命的特征來開展教育，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發生命潛能，提升生命質量。生命教育以關注生命的整體發展為旨趣，重視對學生心靈的培植、完整精神的構建和健全人格的培養。

“十二五”期間，學校核心文化建設聚焦于“生命教育”，并確立終極目標，即：引領學生建構健康的生命觀;培養學生道德思考能力;統整其知情意行，提升其生命境界。

學校將生命教育融入課堂教學，打造生命課堂。2012年6月至今，學校圍繞“人與自己”“人與他人”“人與生命”“人與環境”四大主題，從“自我角色認同、心智成長與情緒處理、兩性平等教育、人際關系處理、人文與生命關懷、品德教育創造正確人生觀、家庭和諧促進、養成良好環保概念，建立關懷大自然胸襟”八大維度開展了豐富的活動，對生命教育進行積極的探索與實踐。

學校提出“生命教育融入學科教學”的課堂教學改革思路，打造生命化的課堂，讓學生從課堂中學有所獲，感受生命的美好，感受學習的樂趣。各學科緊密圍繞四大主題、八大維度，對生命化的課堂進行深入探索與思考。

語文學科本身就具有人文與生命關懷特征，因此是生命教育融入學科教學的重點探究領域。語言文字更深層次的魅力恰恰在于其蘊藏的濃郁的愛的氣息，這也是語文學科最大的魅力所在。以《喂，出來》為例，文章題目意為一種吶喊之聲，結合生命教育“養成良好環保概念，建立關懷大自然胸襟”這一維度，教師呼吁學生不要破壞與漠視自然，應對其包容與保護。

數學學科是具有數理性、邏輯性特征的學科，但這并不與其表現出的人文特征相沖突、相矛盾。數學知識既然與我們的生活息息相關，其中必定充滿豐富的人文特征與內涵。在《水的計量單位認識》這一章節，教師不再是枯燥地向學生講授計量單位之間的換算知識，而是融合了“節約用水”“水是生命之源”等人文理念，向學生普及水源知識，讓學生了解到水的組成以及我國缺水的程度，可謂“潤物細無聲”地傳遞了水資源寶貴的意識。

在生命教育融入學科教學探索過程中，學校全體教師全員參與：音樂、美術等藝術門類不僅傳授樂理與繪畫常識，更通過豐富的圖文資料加強了學生對于美的欣賞以及創造美的欲望;體育學科則以更為科學、有效的方式促進學生身體發育與體魄健康發展，讓學生體會到在困難面前不能低頭，應有迎頭趕上的決心;品德教育作為與生命教育特質最為貼近的學科，更賦予了生命教育新的內涵;而物理、化學、生物等理科科目，也同樣實現了生命教育理念的融入。

為使學生通過淺顯的故事和主題活動體悟生命的美好，三、四年級進行了“繪本生命教育課程”實驗教學，通過《人—己》《人—人》《人—環境》《人—生命》四大單元的系列課程，有序、有機地建構學生正向良好的自我形像，引導學生學習建立愛的人際關系，發展面對環境挑戰的應變能力等。

“繪本生命教育課程”實驗教學團隊每次都要經過單元課前的集體備課、說課、討論、總結與交流，力求達到較好的課堂教學效果。每個學期，學校都邀請相關專家進行現場觀摩。課后，生命教育專家針對授課情況進行現場答疑并分享授課、備課經驗。

目前，學校已經逐漸打造出一支由骨干教師引領、社會義工力量（四位愛心媽媽）參與的生命教育繪本課師資團隊。未來一年，我們將通過分享27本繪本故事，完成四個單元的授課，力圖讓學生在老師愛的教導中建立自信，實現自我價值，活得快樂又精彩，有面對社會環境快速變化和艱難挑戰的能力。在帶領學生們進行生命體驗的同時，師生建立了正向優質的生命信念，最終達到全人教育的目的。

在燕丹學校，生命教育就是要讓課堂充滿關注生命的氣息。讓生命的活力充分地涌流，讓智慧之花盡情綻放，這是所有教師課堂教學的自覺追求。教師們努力用充滿生命的情懷與律動的課堂，實現用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去滋潤生命的教育理想。