循環日記，在合作中品嘗寫作的快樂

朱章芳

所謂“循環日記”，就是借用日記接力的形式來寫日記。近年來，我在作文教學中把學生帶入“循環日記”，讓學生們品嘗到了寫作的快樂、合作的熱情，更提高了寫作水平，是一箭多雕的活動形式。我把全班學生按學習能力、寫作基礎分成大體均衡的六組，每組的五六個同學就是一個齊心協力的共同體、競爭體，組與組比一比、賽一賽，看看哪一小組的日記寫得最有新意，最吸引人。為了激發他們的興趣，我還讓每一組的學生分別給自己小組取個響亮而有意義的名字：“雛鷹展翅組”“神奇寶貝組”“童話大王組”……每個名字都充滿童趣、富有個性。日記得到了星，小組就相應地加星，到最后比一比，哪一組得到的星最多，哪一組就是寫日記冠軍。為了小組的榮譽，為了集體的利益，日記不再是隨意的敷衍、惱人的負累，而是傾吐的需要、真情的流露。自從在班里推行了“循環日記”后，學生對寫日記表現出了前所未有的濃厚興趣。我則開始嘗試用“循環日記”的方法來探求合作學習的最大效益。

一、“循環日記”中的學生

1.他們，下課忘了休息

“丁零、丁零”，隨著一陣清脆的鈴聲，語文課下課了，我和往常一樣，又走到學生中間和他們一起聊天、交流，不少學生圍著我像一群麻雀嘰嘰喳喳地說個不停。

我猛抬頭，發現前面五個同學圍在一起，似乎在討論著什么，特別是以前一下課就往外跑的黃峰利也在其中。我好生奇怪，走到他們身邊，才知道他們正在幫助黃峰利同學，告訴他怎樣寫循環日記，商量寫什么內容，怎樣寫得更精彩。因為他們小組想在第一周的“循環日記”評比中得第一。一向討厭習作的黃峰利同學不僅在虛心聽取同學們的意見，而且還在認真地做筆記呢！他們見我來了，立即抓住我問這問那，問的全是關于寫作的。“丁零、丁零”，上課鈴響了，同學們還不放過我。英語老師進了教室，我才從教室里出來。雖說課間被同學們問得暈頭轉向，但我心里卻非常高興，因為我看到了一群正在合作學習的孩子，感到了一顆追求進步的心靈。現在，在合作競爭的激勵下，小組同學不僅能積極參與“循環日記”的寫作，而且都能互相合作，互相幫助了，原來“循環日記”還有這么大的魅力！

2.他，第一次向家長請教

張衛，班上最內向的一名學生，在學校很少與同學交流。家訪中聽他爸爸講，張衛在家里都是家長問什么，他就答什么，很少主動和家長談論學校的事，更不用說向家長請教了。

那天清早，張衛的家長就在校門口擋住了我。他媽媽拉著我的手，高興地告訴我說：“張衛昨天晚上真是破天荒，拿著一個日記本向我問起怎樣切蛋糕……”我一聽，就知道是“循環日記”的功效，讓張衛第一次向家長請教，第一次主動與家長交流。

來到學校，打開第三組的“循環日記”，真的看到了張衛的日記：“同學們，我寫不出好的文章，只得告訴你們一個生活小常識，讓你們的生日Party減少一些麻煩。我們經常在用刀切蛋糕時，蛋糕總會黏在刀上。如果我們在切蛋糕時，先把刀用開水燙一燙，然后再來切，蛋糕就不會黏在刀上了，并且切的蛋糕非常整齊，非常好看。不信，你就試試看……”一顆愿為同學支招的善心，一個大膽向家長請教的行為深深地打動了我。沒想到，“循環日記”還讓學生邁出了與家長合作的第一步。

3.他，跑進了辦公室

“報告！”響亮的聲音讓我停下了手中的筆，抬頭一看，原來是“童話大王組”的李英。“老師，您幫看看，我寫的《星期天的故事》，是寫我上特長班真實的感受呢，還是違心地寫一些家長認為是好孩子的思想呢？”聽了她突然的發問，我一時還無法回答。當我細問，才知道她被媽媽逼著星期天到外面學習英語，她心里不是很愿意，所以準備通過“循環日記”來表達自己苦悶的感受。當草稿在小組內傳閱時，引起了爭議。爭議不能決定結果，最后她才來問我。“日記就是記錄自己的真實生活，我贊同你的觀點，說不定你的日記能改變你媽媽對你的教育方法呢！”聽了我的回答，她滿意地走了，看著她離去的背影，我笑了，同學們在寫“循環日記”的過程中碰撞的交流火花太讓我滿足了。

二、“循環日記”中的教師

1.我感動：學生們的純真童心

在“循環日記”的“專題日記”訓練中，我嘗試著讓每組討論商量確定一周“循環日記”的專題。不久，“童話天地”“人物敘寫”“名川秀山”“動物長廊”“每周要聞”“教你一招”等“專題日記”出爐了。在這些專題欄里，同學們純真的童心深深地感動著我。“心靈獨白”日記中一個同學寫道：我長了水痘，醫生建議我在家休息，可爸爸又怕影響我的學習，他非要我來上學。我怯生生地來到學校，班主任看見了，又要我回去。夾在爸爸和老師的中間，我為難地流下了眼淚。班主任見我很傷心，便問我原因。當他知道我爸爸的意思后，他立即拿出手機給我爸爸打了一個電話，告訴爸爸不要擔心，并承諾等我痊愈后一定給我補課。我回到家，雖然只有我一個人，很孤獨，但能不傳染給其他同學，我心里坦然多了。“童話大王”日記里一個同學編出了一連串的“手機的故事”，用擬人的手法寫了“手機的出世”“手機的神功”“手機的煩惱”“手機的愛情”等富有童趣，又有童心的童話故事。

以前每天面對四五十本日記本，面對大多數同學對日記的敷衍，我頭疼，我煩心。現在，每天的10本，每本的新奇，讓我時刻渴望看到同學們的杰作，時刻被同學們的杰作感動著。

2.我驚嘆：學生們的合作精神

小學生，獨生子，合作精神肯定欠缺。可是，學生在“循環日記”中表現出來的合作精神卻讓人驚嘆。在給小組日記本設計封面時，每組的合作分工就顯出了同學們的合作精神。兩個上網查找有創意的名字，兩個負責設計日記本的封面，一個專門搜集其他小組的信息，以免和別的小組雷同，“雛鷹展翅組”的同學們分工多么細致。在寫“循環日記”的過程中，“童話大王組”的同學們，一人獨立寫出以后，必須在小組的同學中傳閱，互相修改以后才能謄寫在“循環日記”本上。合作取得一致是經驗，合作產生分歧是財富。同學們合作寫“循環日記”的過程中也產生過很多分歧，有的在家長或老師的幫助下已經取得統一，有的仍然是分歧，分歧也是學生個性的展示，又有什么不好呢？這不正體現了語文課標中提出的“關注學生的個性差異”嗎？

三、“循環日記”，凸現合作學習魅力

新課程鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，提倡自主、合作、探究學習。“循環日記”創設了合作學習的具體情景，引導了合作學習的方法，開發了學生合作學習的潛力，凸現了合作學習的強大魅力。

1.“循環日記”讓學生與學生產生了合作

“循環日記”創設了一種合作學習的情景，使小組成員之間形成了一種“榮辱與共”的合作伙伴關系。這種關系讓同學們意識到個人目標與他人目標的依賴關系，他們知道只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。一方面，由于每個學生的日記每天都要與大家見面，還要接受同學們的批評，所以寫作個體一定會不斷汲取別人的長處，彌補自己的不足，寫出高水平的習作來。另一方面，小組的同學們會時刻關注組內同學的習作，會經常提出建議，達到共同進步。“循環日記”可以說是按時間分工的“合作事業”，類似田徑場上的接力棒，同學們一定會密切配合，既會按時按質完成自己的任務，又會及時地交接。如此的循環往復，如此的自律與他律，同學們會獲得合作的成果，也會嘗到合作的樂趣。

2.“循環日記”讓學生與家長產生了合作

“循環日記”是有“讀者”的日記，能較好地滿足學生的“表現欲”“發表欲”，激發他們的寫作興趣。有了興趣的引導，一些孤僻、內向的學生開始在家里試著和家長交流，希望家長能為他的“循環日記”出點力。同時，家長也通過“循環日記”了解自己孩子的思想，了解自己孩子與其他孩子的差距，以便采取有針對性的家庭教育。在“循環日記”的驅使下，家長與孩子互相溝通、互相理解、互相合作，代溝就會越來越小。

3.“循環日記”讓學生與教師產生了合作

新課標提出了新型師生關系：合作關系。學生更愿意通過“循環日記”與教師交流自己的思想，教師也很容易通過“循環日記”了解學生心底的所思。交流是合作的基礎，學生在寫作“循環日記”時，會時不時地向老師請教，會從老師的評語中得到啟發。教師會通過集中或單個的評講，點撥學生習作中的問題，講述習作中的技巧，獎勵習作進步的學生。“循環日記”使師生有了互相交流、互相合作的平臺。

“循環日記”，在碰撞中產生火花，在快樂中提升水平。經過十幾年的實踐與總結，我深深體會到“循環日記”在小學中高年級學生習作中產生的無窮魅力，達到了知識與能力的巧妙結合，情感態度與價值觀的高度統一。