淺析基于課程標準的“循環一差異”教學

王國云

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近年來，“基于課程標準的‘循環一差異’教學研究項目”由起初大家的爭論、疑問，逐漸轉為認可、參與和支持。江蘇省淮安市淮安區教研室孫朝平團隊的“基于課程標準的‘循環一差異’教學研究項目”的研究成果，受到教育界專家、領導和教師的高度評價和認可。

一、方案設計科學，實施周密

一是考察學習，重視文獻研究。2008年以來，該項目組多次組團到東廬中學、洋思初中、永威學校、杜郎口中學考察學習。通過網絡文獻的收集、研究，廣泛閱讀中外教學理論書籍等方式，從“研究問題域”“研究共同體”“解決問題方法”“典型代表”等維度，比較研究新中國成立以來基礎教育課堂教學改革實踐的主要研究范式，最終確定了“明示目標、基礎學習、合作交流、析疑解難、達標檢測、課外學習”的六步課堂結構模式，并編寫了導學案配合課堂教學改革實驗。

二是躬身實踐，開展行動研究。起初，該項目將八年級學生作為實驗研究對象，再逐步伸向高年級。學生座位由“秧苗式”變成“圓桌小組式”，并著手編制配套的實驗課教案、導學案。項目組中的幾位學科教研員經常集聚全區本學科的骨干教師備課、聽課、議課，修改導學案，同時，堅持每周到實驗學校調研，啟動多輪次的學習、研討、培訓和競賽活動。

幾年來，電話、郵件、QQ、區教研網論壇、《‘六步導學’理念與實踐》實驗手冊等成了研究交流的重要工具。2015年2月建成并啟用了“循環一差異教學”網站平臺。

三是科學分析，用數據說話。2011年6月，實驗學校車橋鎮初級中學實驗班第一批學生參加中考，由于試卷難度波動，導致實驗學校進行縱向比較缺少證據，故采用全區幾所優質農村初中學校進行橫向對比。

對中考七門學科的總分進行統計分析，結果顯示，實驗學校學生總分、均分水平最高，總分成績集中度最高；百分位數高，尤其是在全區排名50%、25%、5%位置的人數都名列第一。

四是邀請專家，進行一線指導。2011年以來，淮安市、區教育局領導、專家，江蘇省中小學教研室的專家學者多次親臨車橋鎮初級中學，走進課堂，走訪教師和學生。江蘇省教科院基教所所長兩次前往學校，深入課堂，和研究團隊面對面交流，并強調了該教學模式具有“目標明確”“三輪循環”和“差異發展”等特點。

2013年1月，華東師范大學崔允淳5教授專程到車橋鎮初級中學進行現場考察、論證。2月，研究團隊代表又專程去華師大拜請指導。崔教授指出，“同伴互導”比“合作交流”更直截了當，“差異發展”是該實驗主要解決的問題……至此，“循環”“差異”作為本項目的核心概念被真正明確，并將“六步導學”更名為“‘循環一差異’教學”，課堂結構完善為“目標定向一個體自學一同伴互導一教師解難一練習檢測一補充學習”，同時，框定了《基于標準的‘循環一差異’教學指南》研究論著篇章結構。

二、研究成果豐富，且卓有影響

一是建構了“循環一差異”教學模式。研究建構“循環一差異”課堂教學模式結構，即“目標定向一個體學習一同伴互導一教師解難一練習檢測一補充學習”。“目標定向”即課前學生明確學習目標，了解本課時的學習任務。“個體學習”即學生閱讀、實驗、查閱工具書等，教師巡視，了解學生個體學習的情況。“同伴互導”即組織學生展開小組內的討論交流和全班范圍內的學習展示活動。“教師解難”即教師在學生個體自學、同伴互導的基礎上，對照課標要求，有針對性地幫助學生解決其學習困難和遇到的問題。“練習檢測”即學生練習鞏固前面的學習內容，評價學習目標的達成度。“補充學習”即教師指導學生正確進行課外補充學習或提升學習。

二是探索了學科課程標準分解技術。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，具體、明確地提出面向全體學生的學習要求。那么，如何將課程標準的要求分解成師生教學活動的具體目標？

其一是制定雙向細目表。即從課標對每年級、每學期的要求及單元整體等角度分別繪制“雙向細目表”，對所選用教材內容的教學要求進行注解，分別列出其在單元及整冊教材中的權重。

其二是繪制課時目標分解表。即從課標中摘取與教學內容相關的標準，分析陳述方式、表述結構和關鍵詞，剖析或擴展核心概念，確定合適的行為動詞、行為條件和表現程度，繪成目標分解表。根據《單元雙向細目表》和《課時目標任務分解表》，表述學科課時教學活動目標。

三是編制的課時導學案方便、實用。使用導學案可以更好地實施“循環一差異”教學。導學案內容結構與課堂結構相對應，每篇導學案主要有兩部分：背景和學案。“背景”包括教學內容、對象、課時、編校人；“學案”包括目標定向（可分A、B、C層，A層為保底）、個體自學（包括嘗試選擇、個體探究和明確疑難）、同伴互導（結對交流、小組討論、班級展示）、教師解難（基于學情）、練習檢測（習題形式多樣，體現“學什么、練什么、測什么”）和補充學習（分保底要求和拓展延伸）。

導學案結構可以因教學要求、教學內容及課型不同而有所調整。編制步驟包括研究課程標準、細化學習目標、編寫學案內容等。區教研室按學期規劃學科導學案編制計劃，提前、按課時組織編寫，并印發給廣大教師共享。學科教師根據本班學生情況、個體經驗等進行二次備課，作出個個性補充和調整。

四是取得了顯著的教育教學教研及管理成效。2012年，實驗學校車橋鎮初級中學中考總均分高居榜首，優秀率第二，及格率、普高達線率均高于第二名10個百分點，低分率已經降至最少。2013年、2014年中考，各項指標一直穩居全區前列。

2011年，“推廣‘循環一差異’教學、推進課程改革”項目獲淮安市創新創優項目一等獎。2012年，“循環一差異”教學模式被淮安市教育局評為“十大教學模式”。2013年1月，在江蘇省教研室主任高級研修班上，作“推廣‘循環-差異’教學模式，推進課程改革”經驗介紹。

同年12月，在江蘇省教育學會“2013學術年會暨素質教育在江蘇—淮安專場”中作專題介紹和課堂展示，崔允漷教授對“循環一差異”教學模式進行專題解讀。2014年12月成立淮安市“循環一差異”教學研究學校聯盟。

如今，各所參加實驗的學校校容、校貌有了明顯的變化，社會美譽度不斷提高，教師職業幸福感不斷增強。2014年9月，實驗學校車橋鎮初級中學被教育部表彰為“全國教育系統先進集體”。淮安市漣水縣、洪澤縣，江蘇省南通市、上海市閔行區等省內外教育專家、學者慕名前來考察、學習。

（責任編輯 楊晶晶）