對小學綜合實踐活動課程實施現狀的反思與建議

楊邦清，福建省南平師范學校附屬小學校長，小學中學高級教師，福建省特級教師，福建省名校長培養工程骨干校長、福建省綜合實踐活動學科帶頭人、南平市第八批優秀人才。先后獲得福建省十佳優秀少先隊輔導員、福建省新長征突擊手、福建省五四青年獎章獲得者、南平市優秀共產黨員榮譽稱號；先后領銜主持4項省、部級課題研究，其中一項獲得福建省基礎教育成果評選二等獎、一項獲2014年南平市人民政府教育教學成果評選二等獎第一名（一等獎空缺）；近3年來，先后在《現代中小學教育》《福建教育》《教育與教學研究》等CN刊物上發表30余篇學術論文。

綜合實踐活動課程是新一輪課程改革的亮點、難點課程，是一門相對獨立，與學科課程有著本質區別的新課程；是基于學生經驗，聯系學生生活和社會實際，突出實踐，增強學生探究和創新意識的課程。自新一輪基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動作為一門新的必修課程，以其新思想、新理念、新形式進入課堂。但當前，綜合實踐活動課程推進不暢，活動流于形式、效果不盡如人意。鑒于此，教育行政部門和學校只有認真分析其現狀并加強反思，才能卓有成效地推動綜合實踐活動課程的健康持續發展，使其在提高學生整體素質方面發揮應有的作用。

一、小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題

一是書面多、操作少，接受被動化。由于受傳統教育思想和固有課程模式的影響，一方面，許多教師對綜合實踐活動課程層面的本質與定位把握不準，對綜合實踐活動的課程特性尚未清楚，跳不出傳統教學的框架，依然用學科教學的思維模式來指導綜合實踐活動；課堂上大量時間用于師生的交流活動，沒有充分發揮學生對課程的批判和建構作用，學生自主動手的機會偏少，整個主導思想呈現了以書本知識為主，而忽略了對學生操作技能的培養。另一方面，學生受應試觀念和社會、家長的影響，采用的仍是被動接受的學習方式，大多數學生認為語、數、英才是“主業”，把語、數、英分數看成是自己的唯一成績，因而不愿意把太多的時間和精力花在研究性學習上，認為課堂上聽聽課，看看課本就差不多了，并沒有充分認識到課程潛在的探究價值。

二是課內多、課外少，空間局限化。綜合實踐活動課程的特點，決定了其課程資源包含豐富的校內外資源，只有通過拓展發掘、有效整合校內外活動資源，才能拓寬綜合實踐活動課程的生存空間。但是當前，許多學校、教師對社會教育資源估計不足，認識不清，困于現實安全因素的影響，出于學生人身安全因素的顧慮，往往把綜合實踐活動課程的活動范圍囿于學校圍墻之內，將活動局限在學校課堂內，活動中呈現過多的是預設式教學，缺乏學生的深度實踐，假合作、假自主、假體驗現象較為明顯。

三是講解多、指導少，實施表面化。綜合實踐活動注重學生對活動過程的親歷與體驗，要求教師突破時空的限制，超越教材、課堂和學校的局限，把學生置身于更加多元的活動環境，創設更多、更廣的學習方式和渠道，讓學生去探索、發現。從這個角度看，教師應積極為學生創設發現問題、確定主題的情境；指導學生明確研究的策略與方向；切實帶領學生尋求一條適合自己的學習方式和探究方式，指導學生掌握基本的科學方法等。但有時為了確保活動的順利進行，教師給問題、給思路、給方法，過多地“包辦”，牽著學生的鼻子走。因而，課堂上出現了“講得多，導得少”的過度“指導”現象，使學生在活動中失去了自主性和獨立性。

四是制度多、落實少，課程邊緣化。當前許多學校建立了綜合實踐活動課程實施情況的有關管理制度和辦法，在素質教育評估、質量檢測等方面也對綜合實踐活動劃定了專項考核或評估的指標要求。然而，有些基層學校并沒有做到真正意義上的落實，實施的過程隨意性大，缺乏具體的統籌安排，綜合實踐活動課程常常是流于形式。

二、對小學綜合實踐活動課程

實施問題的原因分析

出現以上問題的原因是多方面的，但總的來說主要有以下幾點。

首先，認識有偏差。一是領導重視不夠。當前，雖然各級教育主管部門和培訓機構常有舉辦大型的通識培訓和業務提升培訓，但是一些學校領導和教師對綜合實踐活動課程的本質概念、地位作用、實施條件和環境缺乏理性認識，對新課程改革沒有形成統一的價值認同。二是內驅力不夠。經筆者調查發現，在課堂中，一線教師需要的不僅是理論層面的革新，更為迫切的是期望得到操作層面的具體幫助。但往往事與愿違，培訓與實踐效果之間出入較大，削弱了教師的內驅力，有的教師依然用傳統的教學方法來應付課程改革任務。三是社會環境不夠。究竟該怎樣取得社會有關部門和家長的支持配合，如何拓寬綜合實踐活動的外出管理權限，進一步爭取學生家長和校外輔導員的協同指導，以營造綜合實踐活動課程的輿論氛圍亟待加強。

其次，專業缺引領。一是知識結構欠缺。由于綜合實踐活動課程實施的復雜性和不確定性，需要建立一支高素質的指導教師隊伍，要求教師具有跨學科知識結構。但是，當前綜合實踐活動教師隊伍主要為專兼職，且兼職居多。許多教師并沒有接受過系統的專業化培訓，缺乏專業的理論知識和操作技能，加之現代高等師范教育對綜合實踐活動課程專業性指導的缺失，使得學校教師無法重構專業知識體系。二是開發課程能力弱。由于長期以來自上而下的國家、省頒課程體制，使得教師對課程資源開發利用的價值認識不夠，課程資源的開發和利用的意識普遍較淡薄，主客觀上造成課程開發不力。而習慣于學科教學的教師，面對這一門無教材、無模式、無任何經驗的綜合實踐活動新興課程，顯得有些手足無措，零開發、假開發、亂開發現象時有發生。三是創新能力不強。綜合實踐活動課程最為本質的特點是“生成性”，面對產生的新問題、新情況，教師在課程規劃、實施指導上出現明顯的不足，存在諸多盲點。

最后，系統待完善。一是管理機制不全。綜合實踐活動作為國家、地方和學校的三級管理課程，其管理權限自然而然地落在學校，使學校擁有了充分的自主權。但一些學校領導、教師的管理理念、課程意識、組織協調能力等與指導綱要要求相差甚遠，直接影響了綜合實踐活動課程的順利實施。二是教研機制不全。當前，由于全國各地尚未普遍構建專兼職綜合實踐活動教研員隊伍網絡和區域教研協同體系，許多縣域的“教研機構、中心教研組、學校上下聯動、各司其職的三級教研平臺”也缺失，甚至面臨空白，而導致基層學校無法建立教師之間相互學習、相互幫助、相互切磋的以校為本的教研制度。三是評價體制不全。由于當前許多基層學校尚未建立相應的評價機制和激勵手段，使學校教師思想上重視不夠，方法上鉆研不深，缺乏精心的組織與策劃。這直接影響了學校、家庭、社會對該課程的重視程度，影響了教師和學生活動開展的積極性。

三、對推進小學綜合實踐活動課程實施的建議

為有效落實課程目標，實現課程價值，教師應樹立大課程觀，更加注重學生活動過程與方法的指導，更加注重學生情感、態度和價值觀的提升，給學生搭建一個廣闊的施展機會和空間。這樣，學生獲得知識的渠道將會越來越多，能力將會得到長足的鍛煉和提高。

1.改變教師角色，做學生實踐活動的引領者

綜合實踐活動重在學生的親歷實踐，離不開教師的有效指導。在整個實踐活動中，教師的主導作用應體現在如何扮演好學生學習過程中的朋友和導師角色。教師既要成為教與學的合作者，也要成為學生發展的激勵者；既要成為“學習共同體”的一員，也要成為關懷學生成長的有心人。

我們常說：“好的開始是成功的一半。”鄒開煌教授多次強調，方案設計是前提，是載體。因此，教師應改變自己的角色定位，以新的身份融入活動中去，應花更多的時間研究活動方案，做一個課程的“開發者”。在活動實施過程中，教師不一定要精心設計活動過程，也不一定要做硬性劃一的活動程序、學習方式和具體的活動內容，甚至，對于已經設計好的活動主題，也完全可以從學生的興趣愛好出發，根據學生的年齡特征和認知水平，重點落實好如何指導學生篩選問題、分解主題、制訂計劃方案等，確保綜合實踐活動有序、高效地展開。

當然，綜合實踐活動過程往往伴隨著問題的不斷生成。學生總會碰到書本上沒有出現過的問題，經歷課堂上沒有遇到過的新情況。這時教師應充當“牽引者”“重組者”的角色，充分發揮教學機智，及時準確把握活動中稍縱即逝的閃光點，重組活動中出現的信息資源，對有價值的問題緊抓不放，適時調控，充分利用，激活教學，促進新的有效生成。學生在經歷了探索和實踐后，必然已有所收獲。此時教師應充當“指引者”角色，指導他們以恰當的方式將活動成果展示給大家，并給予積極的評價，引導學生在原有知識基礎上進行拓展與延伸，使之形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀。

2.強化制度保證，做學生實踐活動的保障者

綜合實踐活動的制度建設是有效推進課程常態的重要保證。郭元祥教授多次提出：“建立并完善地方和學校關于綜合實踐活動的課程制度，用課程制度保證課程實施過程中的制度文明和程序文明。”因此，學校作為課程實施管理的主體，負有規劃、實施、指導和評價的職責；只有健全的學校制度，綜合實踐活動才能順利開展。

首先，學校應嚴格按照國家、省頒課程計劃安排課時，并建立相關的檢查制度和評估制度強化過程落實，開齊開足開好綜合實踐活動，確保其不被學科課程擠占、挪用。其次，針對當前綜合實踐活動師資隊伍參差不齊、教師來源單一、配備不盡合理之現狀，應努力提高綜合實踐活動指導教師的相關待遇，確保其得到類似其他專業學科的認可和評價，并認同專兼職教師的工作量和相關業績，優先考慮指導教師的各類政策待遇并予以傾斜。最后，學校要立足校本，挖掘地方和學校特色，盤活地域資源，制訂切實可行的教師指導預案和學生活動方案，突出活動過程，淡化活動結果，避免綜合實踐活動學科化傾向的產生。

3.尊重學生個性，做學生實踐活動的激勵者

教育的責任就是要引導學生面對現實，發揮個人天賦，挖掘個人潛能。而綜合實踐活動恰恰要求教師面向每一個學生，尊重學生個性，促進學生發展。基于以上理念，綜合實踐活動應在教師的有效指導幫助下，突出學生的主體地位，鼓勵學生自主選擇和主動參與，使其個性得以張揚。

在綜合實踐活動實施過程中，我們不難發現，在活動開始階段，學生興趣濃厚、熱情高漲；然而，隨著時間的推移、問題的出現、環境的變化等諸多因素，學生的探究欲望也會發生變化，有些學生迫于應付，有些學生甚至中途放棄，出現與預期目標不相符的現象。為避免這種狀況發生，我們應充分尊重學生的人格，營造寬松、和諧、活躍的活動氛圍，積極創設適合學生發展的教學要素和條件，引導學生主動去關注生活，發現、探究并嘗試自己解決生活中的問題，建立一種新型的合作與對話的服務機制，充分發揮每位學生的個性特長，鼓勵并尊重學生極富個性的自我表達方式，并給其提供展示才能的舞臺。

4.實施資源開發，做學生實踐活動的拓展者

綜合實踐活動的課程資源無處不在。教師應當重視資源的開發與利用，積極拓寬課堂和學校的空間和途徑，引導學生從教室走向校外，向社區延伸，優化組合學校課程資源和社會課程資源。

其一，要引導學生認真研究“資源包”，讓學生認識到“資源包”只是課程實施的一種文本性資源，是支撐與載體，不是課程的全部，鼓勵學生大膽超越、取舍、自主建構。其二，要妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系，有效整合學科教學內容與綜合實踐活動內容，使得學科領域的知識在綜合實踐活動課程中延伸、重組與提升，并在綜合實踐活動和學科教學的相互作用中提高學生，發展學生。其三，要借助信息技術手段，突破綜合實踐活動的時空限制，建立綜合實踐活動課程資源庫，搭建活動探究交流平臺，積極為學生走向生活、參與活動開辟新的領域。其四，教師可依托學校特色，使隱蔽課程與外顯課程相結合。如圖書館、實驗室、電腦室等，甚至校園里的一花一草一木都是可用資源，抓住學校優勢，從學校的具體特色出發，立足學生發展要求，建構內容豐富、形式多樣的活動資源。

5.重視家校溝通，做學生實踐活動的催化劑

綜合實踐活動是學生的實踐，是學生的活動。其所具有的實踐性、體驗性和開放性，必然要求教師有較強的活動拓展指導能力，構建全員參與的良好態勢。

綜合實踐活動中很多活動都涉及課后學生的調查研究，單是依靠教師的監督和指導是遠遠不夠的，還需要家校配合，形成合力，取得家長的支持幫助，挖掘家長專長，為學生從事社會實踐活動牽線搭橋，盡義務、盡職責、盡全力指導學生。因此，實施家校溝通，讓家長明白學校開展綜合實踐活動課程的意義是十分必要的。家長們若能扮演好“催化劑”角色，定能助力學生綜合實踐活動課程的順利開展。

綜上所述，當前我們只有正視小學綜合實踐活動課程實施呈現的諸多不足，理性地分析阻礙課程常態實施、有效實施的主要成因，進一步整合社會、學校、教師的指導力量，才能扎實推進綜合實踐活動課程的穩步實施，助其健康發展。

（責任編輯 羅登廉）