提高農村初中英語閱讀之教學策略

俞靜芳

英語閱讀在中學英語語言學習中占很大的比重。與城市相比，農村初中學生使用英語環境的相對狹小，語言使用頻率較低；同時，現行教材也有一定城市化傾向，對農村學生來說，起點較高、難度較大、內容較多。因此，怎樣利用課堂陣地，上好英語閱讀課，讓“閱讀”成為“悅讀”，使學生“越讀越要讀”，這便是農村初中英語教學的重中之重。

下面，本人結合Green Switzerland Reading Ⅰ教學實例，闡述提高農村初中英語閱讀課堂教學的一些策略。

一、提升詞匯教學質量的策略

詞匯教學是令學生從“閱”讀到“悅”讀的先決條件。如Green Switzerland這一課，執教人進行了如下的詞匯教學設計。

首先，教師告訴學生：在這個單元中，我們學了一些綠色生活的方式。今天，就讓我們來進行一次綠色旅行吧。我們不必坐飛機、乘火車，甚至不用花錢，今天就在電腦上進行旅游。接著，教師利用PPT呈現我國的自然美景，然后，繼續告訴學生：“Tokeep it beautiful and green，we are not allowed to drop litter everywhere.”之后，教師領讀并板書生詞“al-low”，同時呈現其英文釋義“let someone do some-thing”。接著先后呈現“垃圾分類”和“可回收物品”的圖片，以及它們的英文釋義“put things into different groups”和“use something again”。同樣，繼續以這樣的方式呈現更多的新單詞……分別呈現結束之后，我們把所有的句子都按順序放在一起，整體再呈現在PPT上，并要求學生完整地朗讀一遍。最后，做課后B1的連線練習進行鞏固（題目略）。

不難看出，在這一部分的詞匯教學中，教師用到了以下教學策略。

一是語境教學。巧妙地創設語境，使學生通過上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系，理解詞義甚至理解課文。

二是直觀教學。直觀教學即采用圖片、實物等一系列教具，以及輔之以手勢、動作、表情來開展新詞教學的手段。在上面的教學實例中，圖片無疑對語境起到了極好的補充作用，使得學生對生詞的理解更準確到位了。

三是英文釋義。即用簡單的或學生已學過的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞。這樣，不但訓練了學生的聽力和理解力，而且舊的單詞也能得到反復重現。這種方法，達到了“溫故知新”的效果。

四是練習鞏固。心理學的實踐表明，所學知識得不到及時的復習鞏固，記憶痕跡會逐漸減弱，甚至消失。所以，要避免“忘得快”，進行練習鞏固是非常必要的。

當然，除了在上面教學實例中用到的方法外，我們還可以靈活地運用其他方法，比如圖表法、簡筆畫法、音形義結合法等。

二、提升閱讀教學質量的策略

在教學中，常常遇到學生提及閱讀就很害怕。那么問題在哪里呢？肯定是在學生心中存在一道道越不過去的“坎”。若教師把閱讀的障礙給他們都解決了，閱讀自然就變成“悅”讀了。

一是設計有效導入。執教人Green Switzerland的開始部分，導人干脆利落，直入主題，卻非常吸引人，不僅讓學生欣賞了祖國美麗的大好河山，更知道了怎樣保持祖國的美麗整潔。更為巧妙的是，教師除了不著痕跡地教授并操練了生詞和部分句型，還以Green China作為范例，使學生感知了本課Green Switzerland的背景知識，使這一篇本來對于農村初中學生來說頗有語言難度，內容又不甚熟悉的文章變得通俗易懂了。

二是重視反復閱讀。在農村初中，我們更應該重視學生在課堂上的朗讀。教師要為其設計多種多樣的閱瀆形式。如Green Switzerland一課，我們可以這樣設計：導入之后，給學生播放課本配套的卡通video，其中既有配圖配樂，更有優美的朗讀。課文的第2-4段是重要內容，可以這樣安排：第二段需跟著磁帶朗瀆，第三段要齊讀，第四段可同桌兩人朗讀。最后做課后練習需要整篇理解的時候，采取個人默讀、快速查找信息的辦法。這樣，一堂課下來，學生對課文的閱讀至少達到了3遍，每多讀一遍，理解自然更深一層，肯定會令學生“越讀越要讀”。

三是注重實踐領悟。在課堂上，英語閱讀教學應以學生為主體，而教師只需進行適當引導。Green Switzerland一課，教師在第2-4段可以設計多層次、多角度、各種形式的不同任務，讓學生自己去解決問題。當然，對于農村初中學生來說，Reading Ⅰ的閱讀任務設置不能難度太大，一般只能停留在細節理解和原文重現的層面，對于語言點的練習題，則要設置半開放型的難度。

四是關注語篇教學。要重視學生對語篇的整體領悟。Green Switzerland的教學案例，在導入部分的Green China已經注意到了以篇章作為預讀材料。在觀看課文配套video的時候，是對Green Switzerland的一個整篇處理，可以提一些相對宏觀的問題，隨后再做對每段文章中心句的排序練習。需要指出的是，在對各段進行了分段閱讀處理之后，還需要再次進行整體處理。

五是把握講練維度。Green Switzerland一課有很多語言點，在教授生詞和處理第三段的課文時，都有對語言知識點的講解和操練，但我們不能以此為主（不可喧賓奪主）。Reading Ⅰ的課程中，對于語言知識點的處理，我們應以幫助學生加深對課文的理解和提高學生分析語篇的能力為主，可以在Read-ingⅡ的時候，對其進行更細致系統的講解和操練。

六是重視語言輸出。Green Switzerland一課，考慮到農村初中學生的英語交際能力有限，我們可設計多種半開放的練習，如復述第二段課文，仿照第三段造句，根據第四段完形填空，也有學過課文之后的對話操練。至于回家作業，我們可以設計為“寫一下自己家鄉綠色生活的情況”，或者“給出一些使大家更好地綠色生活的建議”等。這些語言輸出性練習和操練，使學生既有愿意嘗試的勇氣，又有“跳一跳就可摘到桃子”的喜悅。

辦法總比困難多，盡管面臨種種負面因素影響，但我相信，只要我們采取有效的課堂閱讀教學策略，就能使農村初中學生從“閱讀”中找到樂趣，變“閱讀”為“悅讀”，從而“越讀越要讀”。

（編輯 劉澤剛）