中小學職業啟蒙教育實踐探究

肖珊 李興洲

職業貫穿人的一生，是連續發展的整體。人每一階段的成長都在為今后的職業發展做積淀，因而從小就需要進行職業啟蒙教育。作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，基礎教育階段學生職業認知的發展會成為影響他們一生的重要變量，理應得到重視。但是，在應試教育環境下，促進基礎教育學生職業啟蒙的措施還很有限，對此造成的學生職業意識的欠缺及其帶來的職業選擇困難、發展規劃能力缺乏等問題也日益凸顯。

中小學生職業啟蒙教育的實踐需求分析

體現基礎教育培養目標的要求。義務教育培養目標中對職業啟蒙教育的強調，可以從“全面發展”與“奠定基礎”這兩個標準中進行剖析。對于義務教育階段的學生來說，培養其對職業的初步認識、學會簡單的勞動技能，而不僅只是學習學科知識，是體現義務教育全面發展觀的重要途徑。同時，具備一定職業知識可以幫助基礎教育階段學生盡早學會依據個人特點確立發展目標，合理規劃個人生活和未來事業，培養他們樹立正確的勞動觀、職業觀、成長觀，從而學習創造有價值、幸福的人生。因此，職業啟蒙作為為學生生存發展、為國家培養社會主義接班人奠定基礎的教育內容，對其的重視與實踐，體現了基礎教育培養目標的應然狀態和要求。

是現代職業教育體系的重要環節。現代職業教育體系是一個縱向延伸、橫向融通的“包容式”技術技能型人才培養體系。[1]國務院等六部委發布的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》指出，要統籌職業教育和普通教育發展，暢通人才成長通道。這就決定我們的職業教育不僅要向上打通學歷上升層次，構建互相銜接的學歷教育體系；還應該向下延伸，建立職業準備教育層次以前的職業啟蒙教育，以供給個體發展的普適性需要。只有將職業啟蒙教育、職業準備教育、職業教育（包含繼續教育）融會貫通，才能讓現代職業教育體系從根本上得以立足，從長遠上得以發展。因此，在基礎教育階段融入職業教育，對學生進行職業啟蒙，是構建現代職教體系的重要環節。

解決學生職業啟蒙教育需求與實際教育欠缺的矛盾。我國基礎教育階段學生職業啟蒙教育需求與實際教育欠缺的矛盾存在已久。校內應試教育的壓力讓學生疲于應付考試，而對于自身興趣、社會職業的認知甚少。在基礎教育階段，對于職業啟蒙教育，更是幾乎呈現出“盲點”狀態，成為一個被遺忘的角落，一個與學生的生活世界遠離的家園。[2]在基礎教育階段開展職業啟蒙教育，是解決學生職業啟蒙教育需求與實際教育欠缺矛盾的必然要求，對于深化學生的職業認識，為以后的職業生涯做好準備，都有重要意義。

中小學生職業啟蒙教育的內容

在基礎教育階段的職業啟蒙教育不是謀生教育，而是終身教育的一個組成部分，是關乎人生發展的教育，其目標是培養學生正確認識職業、承擔社會責任的態度，為社會培養具有合格人格的未來建設者；是職業探索教育而非職業定向教育，這一階段的職業啟蒙教育并非要將學生作為“定向輸出”的“準職業人”來培養，而是依據學生的特點，側重對學生職業認知的啟蒙教育。

在學前階段，應該讓幼兒認識常見的職業（如醫生、教師、公交車司機等），了解這些職業的基本工作特征，通過職業參觀、角色扮演等方式，培養一定的職業意識，形成熱愛勞動、對自己的勞動角色負責的習慣。這一階段的職業啟蒙教育內容淺顯，主要在意識層面培養幼兒的認真與責任心，讓幼兒通過游戲的充分參與和體驗，養成積極的勞動觀念，為未來參與社會職業崗位奠定積極的心理基礎。

在小學階段，職業啟蒙教育的主要任務是了解職業與生活的聯系，形成初步的職業認知，產生積極的情感體驗和對職業的興趣。具體來說，學生通過職業啟蒙教育，應該能夠形成簡單、概括的職業概念，了解社會通過職業分工得以正常進步，養成面對未來職業的積極態度。同時，通過職業啟蒙教育，對自己的興趣加以了解，形成泛化的職業興趣和職業理想。

在初中階段，職業啟蒙教育的主要內容是了解職業與個體之間的關系，對職業理想進行初步試探。讓學生了解，社會人通過職業崗位為社會的正常運轉貢獻力量，只有樹立了正確的職業觀念，養成良好的職業習慣，才能在職業崗位上發揮積極作用。此外，還要注重對學生興趣的培養，引導學生通過興趣的培養，更深刻地了解自我，并且學會選擇和堅持。

在高中階段（普通高中的職業教育內容），這一階段，要讓學生對職業崗位開始有正式的接觸。通過對真實的職業崗位進行體驗，讓學生進一步了解崗位職業的內容，形成正確的職業價值觀，養成初步的職業生涯規劃意識。引導學生結合自身的能力、興趣和所學知識，形成一定的職業傾向。值得注意的是，此時的職業傾向只是暫時的一般性選擇而非定向性選擇。

中小學生職業啟蒙教育的對策建議

加強與家庭、社會的合作，拓展教育時間與空間。職業啟蒙教育的關鍵在參與和體驗。學校要利用管理契機，加強家校合作、充分利用社會資源，為學生提供接受職業啟蒙知識與技能的機會。例如，可以設立多種形式家長培訓，借力家庭教育輔助學校開展職業意識養成教育。通過對家長的指導，學校教育有了校外的一大補充，職業啟蒙教育的時間和空間都得到了拓展。學校職業啟蒙教育的開展，要求對學生開展認知與指導，要堅持課堂教育與社會實踐相結合，通過對外界真實職業的體驗，學生能夠對職業有更清晰的認知，有利于擺脫對職業發展和規劃在認知上的不切實際和盲目。

靈活組織課程與教學，豐富課程內容及形式。通過課程與教學影響職業啟蒙教育，主要有教學內容的滲透和專門課程的開設兩種途徑。日常的教學滲透是職業啟蒙教育最常見、持續時間最長的方式。通過對課程內容的組織，讓職業啟蒙教育融入日常教學中，讓學生潛移默化受到影響?；A教育階段的職業啟蒙教育課程應考慮突破現有應考科目的局限，可以開設一些與生活密切聯系又促進學生成長的課程，例如，從烹飪、手工、縫紉等能夠提高日常生活技能的常見課程，到電子、舞蹈、設計、藝術等發展學生個人能力特長的課程，都可以納入學校的課程計劃中。這些課程作為素質教育的選修課程，都與學生的生活成長密切相關，并且能對未來的生活與就業提供一定的幫助。對于選修課程條件的限制，學?？梢酝ㄟ^職業模擬、看錄像、實際嘗試操作等方式，讓學生從各種與職業相關的課程中找到自己的興趣點，進而增進職業興趣，樹立職業目標。

培養職教師資，保障教育質量與水平。在我國，絕大多數基礎教育的學校沒有專門的職業教育指導教師，鑒于此，學?？沙浞掷矛F有資源，以班主任和心理教師為主力，構建校內職業啟蒙教育教師隊伍。勞動課、德育課或心理課老師的教學內容，與職業啟蒙教育聯系緊密，職業啟蒙教育在一定程度上是勞動課等的延伸。要充分利用這些課程的教師資源，鼓勵這些教師進行職業啟蒙的教學改革與課程創新，促進職業啟蒙教育的專業化和科學化。其他有意愿的教師是師資力量的有力補充。所有接受培訓的教師，都由學校組織培訓，針對學生的實際情況，由學校自行確定培訓內容和方式，鼓勵教師逐級考取職業指導師資格證，讓所有教師在培訓合格后上崗，保證職業意識養成教育質量。

在基礎教育階段實施職業啟蒙教育，不僅是學生身心發展的需求，也是社會發展對人提出的必然要求。學校、家庭、社會要形成合力，充分挖掘學生的發展潛力，引導學生樹立人生理想，為其職業發展奠定基礎，鍛煉他們迎接未來、挑戰未來的本領，使越來越多的學生在步入社會后對職業持有較為清晰的認識，從而充分發揮自己的才干，為適應終身學習、促進職業生涯順利發展做好鋪墊。

參考文獻

[1]陳鵬，龐學光.大職教觀視野下現代職業教育體系的構建[J].教育研究，2015（6）：70-78.

[2]方敏.國外職業生涯教育與我國國民職業意識的培養[J]. 黃河水利職業技術學院學報，2007（19），4：71-76.

（1.肖珊，女，四川德陽人，四川交通職業技術學院助教，研究方向為職業教育教師與教學。2.李興洲，北京師范大學教育學部教授，主要研究方向為職業教育基本理論與教學。）

責任編輯：呂丹