讓修改作文成為一種習慣

林勇

想要寫好作文，作文的修改是必經之途，“善作不如善改”，對自己作文中不足的地方修改得多了，自然也就知道要怎么去寫了。古今中外，關于修改文章流傳著許多膾炙人口的故事。如，北宋大文學家王安石十幾次易字，終于將“春風又到江南岸”的“到”字，從“過”“入”“滿”等，改為“綠”字，使得詩句既具有“動”意，又富于”色彩”；唐朝大詩人韓愈甘當“一字之師”，熱心幫助賈島將”僧推月下門”改為“僧敲月下門”，成為千古的“推敲”佳話……

一、作文修改在教學中的重要性

在教學一線的語文教師都會發現一個現象：學生寫完作文后，往往就認為萬事大吉。至于修改作文，就由教師完成了。那造成這個現象的始作俑者是誰呢？其實就是我們勞心勞力的教師。負責任的語文教師，會把學生作文中的錯別字、錯用的標點符號一一找出，甚至逐字逐句地進行大面積的修改。學生沒有了修改的體驗，更談不上養成樂于修改的習慣。因此對待教師千辛萬苦修改后的作文，學生往往匆匆一瞥便束之高閣。這樣對于作文水平提高是很不利的。葉圣陶先生就說過：“文章要修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”教師應重指導，培養學生修改作文的習慣，教學生修改作文的方法，而不是一味地為學生改作文。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對修改作文也提出了明確的要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”因此，教師應把培養學生“養成自己修改文章的習慣”作為作文教學中的一項重要任務，力求通過培養學生修改作文的習慣來提高他們的寫作水平。從語文作為“學習和工作的基礎工具”這一性質及學生的長遠利益來看，這確實是抓住了作文教學的關鍵所在。

二、作文修改的習慣養成

“三分文，七分改”。作文修改其實是一種習慣。初期為“敢改”階段（三、四年級）：學生剛開始習作，認知能力不強，這時作文修改貴在習慣的培養。修改的要求不要太高，學生能夠發現并修改小至一個標點、一個錯別字、一個詞語或加入一個好詞句都應給予鼓勵，循序漸進，切不可操之過急。教師應教給學生修改用的符號。初期教師應做到輔改，在學生作文之后應用標準的修改符號為學生標出需要修改的地方，或用鼓勵式的語言讓學生通過自己讀文后，嘗試添加教師提供的好詞佳句。興趣是學習的動力，是學生自主學習的最好老師。教師可在作文修改初期運用一些學生喜聞樂見的方法培養學生修改作文的習慣。比如：啄木鳥小診所、全民找找茬、我為森林添綠意等。后期為“會改”階段（五、六年級）：學生通過一定時間的學習，修改作文成為習慣，教師再加以修改作文的技巧指導，自然水到渠成，學生除了小修小改之外，對原先的文章結構和立意都敢于嘗試改變。

三、作文修改的輔助方法

培養學生作文修改習慣并不是一朝一夕的事，要循序漸進，要講究方法。除了教學生規范的修改符號和基本的增補、刪除、改換、調整的修改方法外，為了提高修改質量，確保文章形象、鮮明、生動，下面再介紹幾種輔助修改方法：靜心朗讀法、提供素材法、互動協作法、比較借鑒法和再次體驗法。

（一）靜心朗讀法

學生寫完作文后，修改不要一味求快，要學會靜心朗讀。“心者，神之舍也，心靜則神安。”先讓自己的頭腦清醒清醒，再去朗讀自己的文章是修改作文的關鍵所在。在作文修改中應培養學生認真的態度，讓學生一邊朗讀，一邊審思，一邊體會。這樣，在朗讀的過程中，學生遇到句子不通順的、有語病的地方自然讀起來感到別扭。當學生注意到這一點時他們自然會多讀幾遍并修改直到讀通為止。關于標點，自己讀時有停頓而在作文中此處無標點；讀的是疑問的語氣，而在作文中用的卻是句號或其他符號，錯誤就會顯而易見?？梢?，朗讀特別有助于學生對作文的修改。但在初用這種方法時要讓學生明確靜心朗讀法的要求，如注意句子是否順口？標點是否和你讀時的停頓及語氣一致？學生明白了要求之后，自然而然地就會在這方面多加注意，以達到朗讀修改的目的。

（二）提供素材法

小學生習作起步階段，由于認知能力較差，詞匯積累量不足，在習作中語句相對簡單。在修改自己的作文時，教師應成為他們的“引路人”。在學生作文后，可為他們提供與本次作文關聯密切的好詞、佳句。適當引導，讓學生理解所提供詞句的意思，并參考提供的素材，做到有的放矢地進行添加、增補。如作文《我的媽媽》中描寫媽媽外貌的部分：“我的媽媽長得很漂亮。圓圓的臉蛋，一雙大眼睛充滿了智慧。鼻梁上架著一副眼鏡，看上去很斯文?！蔽覀兙涂梢詾閷W生提供“水汪汪”“小巧玲瓏”“金邊紫框”等詞語。學生修改后：“我的媽媽長得很漂亮。圓圓的臉蛋，一雙水汪汪的大眼睛撲閃撲閃著，充滿了智慧。小巧玲瓏的鼻梁上架著一副金邊紫框眼鏡，看上去很斯文?！碧峁┧夭姆梢宰寣W生在修改作文時不至于“詞窮”“腦空”，也不容易出現“無米可炊”的畏難情緒。在添添加加的過程中，學生收獲了自信，也可以培養學生善于積累好詞佳句的好習慣。

（三）互動協作法

由于小學生認知和文字表達水平的局限性，在修改自己作文的時候，往往容易陷入固定思維，誤認為某些錯的問題是對的，這就導致無法發現自己習作中的問題。到了五、六年級，學生可以采取互動協作法。因為每個人的閱讀經歷不同，對問題的認識的角度也不同，這就產生對對方作文中的字、詞、句、段、篇有不同的認識。當兩種不同的看法碰撞在一起的時候，就會產生美麗的火花。真假、優劣就十分明顯了。在課堂中，可鼓勵學生同桌或組成修改小組，互閱互評，互批互改。作文寫完之后，讀給同學聽聽，或是請人看看，集思廣益，取眾人之長，補自己之短。在家里，也可請家長配合，協助學生養成修改作文的習慣。自主合作的習作、改作，讓學生在活動中體驗為他人改作的成就感，分享習作、改作的樂趣，培養他們修改作文的積極性。

（四）比較借鑒法

俗話說得好：依樣畫葫蘆?？梢越柚诮滩?，或是讓學生將自己的習作與內容相似的文章進行比較，從中找出異同，分析優劣，吸取精華。加以借鑒，從相似的內容比立意，從相似的題材比取材角度和寫法，從相似的角度、寫法比語言的風格，從相似的結構比設計的技巧等等。通過比較，學生不但從中得到借鑒，而且會有新的啟示。

再具體些，如寫《游森林公園》的作文時，就可以仿效課文《鳥的天堂》。《鳥的天堂》中寫道“起初周圍是靜寂的，后來起了一聲鳥叫，接著……有的……有的……有的……”在寫《游森林公園》作文中描寫魚池的部分就可以充分借鑒。“起初水面是平靜的，后來撒下一些魚食后，起了漣漪，一條錦鯉躥了上來，接著……有的……有的……有的……”這樣，善于借鑒自己學習過的一些課文中如何抓景物特點、如何選材、如何描述、如何過渡等方法進行作文修改，給學生帶來“依葫蘆畫瓢”的喜悅，更有助于學生養成良好的作文修改習慣。

（五）再次體驗法

眾所周知，文章來源于生活，高于生活。我們在教學過程中就會發現學生往往并不重視生活過程中的觀察和素材的收集。一個人的長相特征，一個物的構造特點，一處地方的景物形態，一個工藝的具體流程……在寫作過程中，學生總有似曾相識的感覺，但一時又想不起來，在行文中就“說不清”“道不明”了。解決這個現象的最好秘方就是重返生活，帶著具體問題，再去觀察，再去體驗，將實際的詳情、新的發現寫進去。把原文不具體的改詳細，欠缺的彌補上，不真實的修改好。這樣文章就更真實、更具體、更完美了。如寫《我學會了炒蛋》，學生在描述的過程中，往往會忽視炒蛋的具體步驟，蛋在鍋中的變化，蛋出鍋時的色香味。那么，我們就可以讓學生在修改自己的作文前，在家中再次嘗試炒蛋。要求他們注意觀察，進行必要的記錄，然后根據自己的再次體驗修改作文。相信修改后的作文較之原作會有很大的變化。

“好文不厭百回改，多改出佳篇?！睂W生修改作文的習慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。

（福建省福州市倉山區第四中心小學 350000）