“學生動”方能“課生動”

楊煙

“學本課堂”是指以學習者為主的課堂，是對“教本課堂”的反對，強調的是學生在課堂中的學習質量、愉悅度和美感，體現在學生對學習內容理解的深度、其意義建構的層次、思維的力度上。學本課堂就是教師和學生協同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習，在單位時間內解決問題，實現學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。在學本課堂上，教師是學生學習的伙伴，是引導者，要懂得放關系、放方式、放氛圍，要懂得扶方法、扶智慧、扶自信，要懂得退出課中央、退到差生邊。當學生認識模糊、思維受阻、出現差錯的時候，教師再“浮”出課堂。同時，教師還要懂得引到學習中、引到專家中，走向教育家。

特級教師的課堂是那樣引人入勝，含蓄蘊藉。王崧舟老師含笑深沉，薛法根老師幽默詼諧，林莘老師動人自然，虞大明老師感人至深……他們雖然教學風格不同，但帶給我們的是同樣的震撼，同樣的思考，我深深地被他們的教學藝術所感染，所折服，所崇拜。

通過觀摩“千課萬人”全國小學語文“學本課堂”研討會，結合課例對“學本課堂”核心教學策略淺談感受。

一、扎實基礎是關鍵

名師上課都有其獨特之處，但是他們一步步的教學推進都是在扎實的基礎之上的。學生沒有扎實的基礎，就猶如無本之木，無源之水，是不會健康成長的。

在夯實字詞階段，我接觸到了一種新穎的方式，那就是在黑板上請學生聽寫詞語，這是我們日常教學中較少采用的方式。而薛法根老師、張立軍老師等都采用了這一方式。

以薛法根老師為例。他執教的《鞋匠的兒子》一課，讓我印象尤為深刻。薛老師簡要通過談話了解學情后直接進入了聽寫詞語的環節。他聽寫的詞語有：

尷尬 傲慢 羞辱；

出生卑微 毫不猶豫 反對分裂。

首先，他在聽寫時只念一遍詞語，又以幽默的方式提醒學生不要偷看，既培養了學生用心聽的習慣，又訓練了學生傾聽的能力，還能真實客觀全面地反映學生的預習情況，以便在接下來的教學活動中有的放矢。其次，在反饋評價中通過自嘲的方式幽默風趣地點撥“尷尬”的部首是“尢”不是“九”，很輕松地突破了學習難點，學生也記憶深刻。再次，薛老師還注重訓練學生的思維能力。比如，通過找反義詞的方式理解“傲慢”的意思，再比較“謙虛”“謙遜”“謙卑”三個反義詞在程度上有遞進關系，適時點撥，詞語理解可以找反義詞。

在問題的引領下，師生共同圍繞問題開展自主合作探究學習，全程貫徹知識問題化理念，學習問題化理念，指向學生終身學會學習。與我們學校的導學案相似的，也有不少名師采用了預習單的方式。從預習開始，引導學生自主學習思考探究。例如虞大明老師就是采用學習單預習的形式夯實字詞基礎，并引導學生圈畫關鍵詞整體把握課文的。全課自始至終充分體現了以學為本，以學生的自主閱讀為本。

預習單中的任務，都是針對中年級的課標要求出發的，同時也留給學生自主閱讀和個性化發展的空間，如摘錄難讀的詞語。首先，虞老師請幾位同學來讀詞語，并統計了認為難讀的詞語，認為“疙瘩”難讀的有15位，“欺侮”難讀的有18位，“一撮兒毛”難讀的有26位。接著就難讀的詞語逐一進行擊破，幫助學生掃清字詞障礙。這樣做，對學生的預習情況有了精準的把握，充分了解學情，為后續教學奠定良好的基礎。其次，進一步向學生提問：讀懂課文了嗎？學生毫不猶豫回答讀懂了，虞老師相機出示預習單中的任務二。然后順勢讓學生圈畫關鍵詞語，從中體會母雞的偉大。可以看出，學生學習的積極性是很高的。而且值得一提的是，每一個任務之后都有完成指數，這是學生自我學習效果的一種測量。

二、能力提升靠方法

語文能力是小學語文素質的核心，培養學生的語文能力也是小學語文教學的核心目的。葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫，就是說：理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”

例如朗讀能力的訓練，開始要多讀，但要提高朗讀水平，就要學習朗讀的一些基礎知識，例如，怎樣掌握重音？如何掌握停頓？又如何掌握高低、強弱、緩急三類不同的語調？又怎樣依據每句話末尾的標點符號，讀出不同的語氣？等等。當學生依據這些朗讀的基礎知識反復練習后，使朗讀能力訓練有方法可依，會更快地提高朗讀水平。

在學本課堂中，教師要有意識地把學習方法滲透到各個教學環節中，并讓學生在學習中掌握運用，最終使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。

張祖慶老師的《微辯論VS微寫作》一課，他教給學生辯論、采訪的方法，這樣學生會有角度地提出自己的觀點，據理力爭；何綺華老師的《跟著OO去夜游》一課，借助“催眠”游戲，引導學生展開想象的翅膀，豐富自己的語言；何夏壽老師的《鯉魚報恩》一課，教給學生講故事的方法，并與類似故事作比較。這些課堂上，學生掌握了學習的方法，學習語文的積極性和主動性也大為提高。

概括能力是語文學習中重要的一種。它集思維與表達訓練于一體，是讀懂一篇課文的主要標志之一。概括主要內容的方法有很多，教學時，要根據文章的表達特點和學生所處的年段特點來選擇合適的教學路徑。這也是每位名師所重視和實踐的。

薛法根老師引導學生從篇幅長短、事情性質、化解方式三個層面比較“化解羞辱”和“化解分裂”兩件事情的不同，充分調動六年級學生已有的知識經驗，進而概括課文內容。

管建剛老師教學的《黃山奇松》因為課文中有相似的三個部分的內容，即黃山的三大名松。管老師就先請三位學生朗讀相應段落，并隨機采用表格的方式幫助學生梳理課文內容。這樣操作，結構非常清晰，學生理解起來也十分到位。

又如林莘老師教學的《小木偶的故事》這篇課文。林老師面對的是三年級的學生，這是他們剛剛接觸課文內容的理解概括，所以林老師降低起始難度，以填空的方式引導學生理解課文內容，并提示他們可以從事情的起因、經過、結果來全面地概括課文內容。

三、入情入境去感悟

語文課的教學重難點一下子很難突破，學生也不容易理解，這就需要教師一步步引導突破。還要積極為學生創設情境，入情入境去體會去感受，這樣理解課文勢必會水到渠成，全面深刻到位。

薛法根老師在引導學生體會林肯的語言藝術時，首先引導學生聯系課文所處的時代背景，提問學生：參議員是怎樣羞辱林肯的？然后步步推進，巧妙提問：參議員有沒有說你身處底層？假如你是林肯，你會用語言去回擊別人嗎？能這樣針鋒相對嗎？在學生為林肯出色的語言藝術折服的時候，適時為學生創設情境：“當你正要開始競選班長的演說時，有人毫不客氣地指出：你做自己的事常常拖拖拉拉，丟三落四，我們怎么放心把班級交給你這樣的人管理呢？”讓學生把自己當作文中的“你”寫一段回答的話。學生的發言很精彩，博得了在場人員的陣陣掌聲，說明了前面環節對林肯語言藝術的感悟是很到位的，更說明了薛老師把“借鑒文本中的話語形式，學習化解交際問題”作為本課教學目標之一是很妥當、貼切的。

李茜老師執教的《驢小弟變石頭》。這是一篇充滿童真童趣的童話故事，也是繪本中的選段。李老師根據二年級學生活潑好奇的特點，把自己化身成為故事精靈，把課堂變成故事王國，情境的設置對學生極具吸引力。在講述“途中遇到獅子”時，李老師通過顫抖的聲音創設了緊張危險的氛圍，提問學生：“驢小弟害怕嗎？”接著引導學生思考，該用什么好辦法來解決目前的難題呢，驢小弟能順利逃脫這個險境嗎？學生的思維被激發，一雙雙小手舉了起來。有的說讓獅子快快消失，有的說讓獅子快點吃飽，也有的說讓自己快快回家……總之，學生的思考閥門被打開了，學生入情入境去思考體會了。

虞大明老師的《母雞》一課，在引導學生感受雞媽媽的偉大、感受母親的偉大的時候，在大屏幕中出示了一張雞媽媽用翅膀呵護雞寶寶的照片，讓學生半蹲張手，把自己當作“母雞”，教師隨機采訪：張著翅膀累嗎？你為什么不放下翅膀？并讓學生活用課文中的句子來回答。學生的體會也就到位了。

又如許嫣娜老師的《特別作業》一課。事情之所以讓同學“愣住”“流淚”、讓老師“淚眼晶瑩”，讓馬克“放聲大哭”，其最重要的是班長小莉的“特別作業”，是班長小莉由“批評指出缺點”轉為“指出本次錯誤更找出同學平時的閃光點”。小莉的這一做法，讓同學們內心澎湃不已，尤其是闖禍被“赦免”的馬克內心更是波瀾起伏。許老師引導學生設身處地，轉變角色，入境體驗：假如你是馬克，此時此刻，你會有什么感受？學生有了自己的感悟，理解起來就容易了。

“學本課堂” 下學生的積極性被充分調動起來，全程參與了教學過程設計、學習方法研討，為學會終身學習打下了扎實的基礎，促進教師和學生共同成長。通過學本課堂學習，最終目的是讓每位學習者的生命得到精彩綻放。

（浙江省余姚市姚北實驗學校 315400）