在課堂觀察中審視中美教育

梁好

長期以來，有關(guān)中美教育方式優(yōu)劣的討論一直都沒有停息。有人認為，中國的基礎(chǔ)教育較為扎實，是美國教育難以企及的，而美國教育的靈活性、創(chuàng)新性，又是中國基礎(chǔ)教育所欠缺的。誠然，中美教育各有優(yōu)劣，如若硬性要分出勝負，作出肯定與否定，都未免過于武斷，兩國的教育與社會環(huán)境、文化背景、歷史形成、種族特點都有著千絲萬縷的關(guān)系。無論是盲目崇拜，實施拿來主義，還是強力排斥，全盤否定，都不是理性教育者的正確抉擇。開展中美兩國教育對比性研究真正的意義，還是在于如何找到教育的科學規(guī)律，從美國教育的合理性因素中吸收豐富的營養(yǎng)，以實施國內(nèi)的課堂改造，推進新課改的深入實施。

李海林教授出版的新著《美國中小學課堂觀察》一書，正是基于作者對美國教育的理性觀察所寫出的教育筆記。正如李教授書中所寫的那樣：“這本小冊子是記錄了我個人對美國中小學課堂的一些觀察與思考，我的目的，是想透過‘課堂’這個節(jié)點，對美國教育做深入的分析，從另一個角度來看待不管是美國課堂還是中國課堂都要面對的那些問題。”

書中作者呈現(xiàn)了大量的美國課堂案例，李教授用紀實的手法記敘了課堂的真實狀態(tài)，并附加了課堂中教師所提供的最真實的材料。這樣的課堂是李教授隨機聽到的，也是最真實、最自然、最原生態(tài)的課堂。不似國內(nèi)一些經(jīng)過精雕細刻形成的公開課與示范課那樣完美，更不似國內(nèi)諸多學科專業(yè)雜志所刊登的教學實錄那樣縝密，但正是這種最真實的課堂教學，才讓我們真實地領(lǐng)略到了美國教室里的風景，讓我們感受到了兩國教師不同的教學理念、教學方式、教學活動以及教學取向。

在書中的諸多教學案例中，令我印象深刻的是一節(jié)有關(guān)“政體”的“不同類型政府的優(yōu)勢與劣勢”的課。美國教師并沒有像中國教師那樣，通過概念講授，讓學生明白專制、民主制、寡頭政治和無政府主義四種政治體制形態(tài)的差異，而是設(shè)計了一項“搭紙塔”的游戲活動。在“搭紙塔”活動中，教師將學生分成四組，并提出了不同的要求。第一組決策由組長進行，其他組員不得發(fā)表意見。第二組決策實行表決制，所有決策都必須通過半數(shù)以上組員同意后方可執(zhí)行。第三組決策由兩名最年長的學生做出，兩人都有決策權(quán)。第四組的任何決策都需要獲得全體組員的一致通過。整節(jié)課，學生的活動就是“搭紙塔”，在游戲結(jié)束后，教師讓學生說出組內(nèi)的決策方式以及優(yōu)點與缺點，并將之與四類政治體制一一對應。

有關(guān)“不同類型政府的優(yōu)勢與劣勢”的這節(jié)活動課具有典型的代表意義，也鮮明地彰顯了中美教育的差異。中國教師喜歡通過講授的方法，將系統(tǒng)的知識傳授給學生，讓學生形成完善的知識結(jié)構(gòu)，而美國的課堂卻重視知識概念的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，通過活動的設(shè)計，讓學生去獲得概念背后的所指。李海林教授總結(jié)這節(jié)課學生的學習是“由內(nèi)而外”的，所謂的“內(nèi)”是學生對事物的觀察、體驗，“外”是學生對自己的觀察、體驗的反思和總結(jié)。它是一種模擬，模擬科學家把知識“生產(chǎn)”出來、創(chuàng)造出來。或許，美國課堂的教學效率不似中國課堂那樣高效，在應對考試層面上不及中國學生，但是這樣的學習卻鍛煉了學生的思維，使學生的學習過程變得富有趣味。而這也著實應當引起中國教師的反思。

作為教育學教授，李海林先生在書中對于美國課堂并非一味地稱贊，而是帶著一位教育學者的使命與職責，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從教育學層面予以了深刻的分析，并理性地鑒別其利與弊，如對于美國課堂中的小組學習，李教授提出了諸多問題：個別學生游離交流活動之外；習慣獨自學習的學生受益不多；活動指向知識不明確；單位時間內(nèi)知識被碎片化等等。

俗話說：“他山之石，可以攻玉。”美國的課堂不一定那么完美，但是，其“以學生為中心”，注重學生對知識的發(fā)現(xiàn)、探索，重視學習的過程等一系列合理性的因素，卻值得中國的教師加以借鑒，而這也是我們新課程改革的重要取向。《美國中小學課堂觀察》一書，值得中國教師一讀。

（安徽省宿州市埇橋區(qū)教育體育局教研室 234000）