讓每一片花瓣都吐露芬芳

樓琳

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程……九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”重綜合，強實踐，講全面，求發展，這是新課標對語文教學的核心定位。

小班化教學已越來越多地出現在我們的課堂中，那么我們的閱讀教學在小班化情形下該如何落腳？如何使小班化的語文閱讀教學彰顯精致的魅力，實現兒童主動參與和個性化的閱讀體驗？

一、 “預測”為先，在不斷追問中激發探求的樂趣

預測，也就是我們常說的“猜一猜”，是根據已有的信息對文本中的故事結果、情節演變、人物命運等進行預測和驗證。預測可以打開學生的話匣子，打破他們思維的禁錮，從多個角度來進行預測，可以是文字，可以是畫面，更可以聯系生活實際來預測。

如教學人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》，課堂上筆者結合孩子們最喜歡的繪本《奇妙的尾巴》，讓他們觀察圖畫，細嚼文字，完成預測表。

這樣先根據畫面再根據文字來預測，需要孩子們在讀文本的時候，先預測，再到文本中尋找依據，故事的情節以孩子們猜測的方式呈現，筆者不斷地追問：你為什么有這樣的猜測？你從文中的哪里找到了線索？這樣猜著猜著，每個孩子都學得樂趣橫生，達到了全員“悅”讀的效果。

二、 “演繹”成真，在角色扮演中激情演繹文本

角色扮演是幫助學生理解閱讀文本的有效教學形式。以下就是筆者在小班化課堂中的分角色表演嘗試。請看《丑小鴨》一課的表演片段。

旁白：一天中午柔和的陽光照耀著大地，鴨媽媽臥在草堆里，等著她的孩子出世。一只，兩只，三只，四只，就剩下一只特別大的蛋。

四只小鴨：媽媽，媽媽——

鴨媽媽：可愛的小寶貝們，你們終于出來啦！

四只小鴨：咦，媽媽，怎么還有一個小弟弟沒出來呢？

鴨媽媽：哎，好奇怪啊，我也不知道這是怎么了？我們還是再等等吧，走，孩子們，媽媽帶你們學游泳去。（音樂數鴨子）……

這一幕似乎也時常會出現在平時大班化的閱讀教學中，讓孩子分角色表演已然不是什么新鮮的花樣兒，但是，大班額中一節課下來，能有多少孩子真正參與到我們的課本劇中來了呢？大概總是那幾個活躍分子罷了。

而如今小班化的課堂不但讓學生會“說”起來，更有足夠的空間讓孩子們“動”起來。孩子們在小班化的課堂氛圍中用自己的理解來演繹文本，教學中留有充分的時間和空間與文中的故事“動”起來，讓文學的魅力“芳香”起來，更是讓每一個“小明星們”都有機會走上這課本劇演繹的“星光大道”。

三、 “分層”至上，在因材施教中實現個性化學習

所謂分層教學是指依據學生的知識能力和興趣愛好的差異將學生分成不同的層次，教師根據不同層次學生的智力或學業的實際水平進行教學。這種分層在高段課堂教學中尤為重要。

在教學五年級下冊《與象共舞》一課時，我出示了“先學單”與“共學單”，供不同層次的孩子選擇。

方法一：朗讀體驗法

小組同伴說說為什么這么讀，并評價等級。

方法二：詞語積累法

這段話中哪些詞令你印象深刻，請摘抄下來，并說明原因。

方法三：改寫對比法

文中 “人群和象群混雜在一起舞之蹈之”有必要改為下句嗎？人群和象群混雜在一起，人們隨著音樂的節奏高舉雙手，扭動身子，左搖右擺，翩躚而舞。

從實際教學中各類層次學生的不同選擇可以看出，其實分層教學就是對學習優秀的學生要求相對高，對學習困難的學生要求相對低，這種教學在實施中有一定的難度。由于學生在基礎知識、興趣愛好、學習方法、智力水平和接受信息能力等個性方面的差異，要求教師必須對每一位學生了解透徹，再進行合理分層。

四、 “競評”激勵，在合作交流中綻放智慧火花

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。” 小班化教學正是為了讓每一位學生“主動參與、樂于探究、交流合作”，逐漸形成豐富的語文素養。將競賽這種形式嫁接到語文閱讀課堂上，小組內以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副。教師還要引導學生在組內或組間相互評估，評估是一個再學習的過程，通過評估，學生能正確地認識自己、認識別人，從而調整自己的學習行為。這樣，小組成員之間、小組之間，無形之中就有了很強的親和力，從而班級成員間的學習關系也得到了調整。

教師在小班化教學中能照顧到每一個孩子，為孩子提供了廣闊的空間和時間，使課堂中不斷綻放出“創新性的智慧火花”，真正實現精耕細作的小班化課堂。我們在低段閱讀教學中還采用了如下合作學習競評表：

此舉有利于避免課堂教學中出現的“優生唱主角，差生跑龍套”局面，教師特別要關愛那些極少發言的“弱小者”，在小班化的課堂中讓他們多表現，先表現，使每一位學生都得到發展，體驗成功。

（浙江省義烏市稠城第一小學 322000）