借“畫”入境 以“畫”悟情

張冬梅

教師在課堂上適時適度地給學生提供動手的機會，可更好地發揮學生的主體性，培養學生動手的能力。因此在古詩教學實踐中，筆者將繪畫引入課堂，用“畫”激趣，借“畫”入境，以“畫”悟情。

一、 繪畫解詩意

《草》是一首耳熟能詳的詩歌。它通俗淺顯，卻寓意深刻。詩人抓住野草的生長規律，對野草的頑強生命力給予熱情的贊美。對于低年段學生而言，要想理解“一歲一枯榮”并非易事，說教式的講解只會讓學生一頭霧水，因此，筆者和學生一起拿起畫筆……

【案例1】人教版三年級下冊《草》教學片段

師：野外的小草長得真茂盛?。【G綠的，一棵緊挨著一棵。（學生按照教師的描述，用綠色的筆，畫出一片綠色的草）

師：你們畫的是什么季節的草？（學生紛紛舉手）

生：我畫的是春天的小草。

生：我畫的是夏天的草。

師：注意看！小草慢慢地由綠變黃，打不起精神啦！（學生照著教師的描述，用綠色、黃色的筆，畫出了黃綠相間、倒在地上的小草）

師：現在你們畫的又是什么季節的草呢？

生：我畫的是秋天的小草。

生：我畫的是冬天的小草。

師：在一年中的春、夏季節小草長得怎么樣，而秋、冬季節小草又會變成怎樣的呢？

生：春、夏季節小草長得茂盛，秋、冬季節小草變黃了。

學生在不知不覺中理解了“一歲一枯榮”的意思，同時還認識了小草的生長規律。

二、 繪畫擴想象

在理解古詩時，教師可引導學生通過想象，根據詩意把大腦中記憶的各種意向進行再組合，從而創造出一個新的畫面。這樣不僅加深了學生對詩意的理解，也充分發揮了學生的主體作用，發展了學生的創造性思維能力。

【案例2】人教版四年級下冊《鄉村四月》教學片段

師：請同學們閉上眼睛，來想象一下，詩人向我們描繪了一幅怎樣的畫面？在這幅畫面中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？它們是什么顏色，什么形狀的？（學生閉上眼睛進入想象的空間）

師：讓我們共同來完成這幅畫作。

生：“綠遍山原”我會畫上一大片一大片翠綠的草原，還有一棵棵茂密的樹木。

生：“白滿川”就是一片白茫茫的水，我還要用淡淡的顏色來畫蒙蒙的細雨，像煙霧一樣。

生：因為子規就是杜鵑，所以我要畫上幾只杜鵑，它們仿佛在樹枝上“咕咕”地叫著。

生：我要畫上農民正挽著褲腿，彎著腰在稻田里插秧……

師：同學們的想象太精彩了，那你們覺得在這幅畫卷上用的最多的顏色是什么？

生：我覺得是綠色。因為是“綠遍”山原。

生：我也覺得是綠色。因為詩中說了是“四月”， 四月的江南，山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗。

學生展開了想象的翅膀。通過繪畫，流淌出了一幅幅不一樣的“鄉村四月”，學生不僅在畫意中知曉了詩的含義，而且陶冶了性情，擴展了想象，達到了事半功倍的效果。

三、 繪畫破難點

古詩文的教學，教師不能越俎代庖，應讓學生自己讀解，自己感悟，自己體會，即使是疑點難點，教師也不急于揭曉，而應巧設臺階，引導學生逐步領悟。

學習掌握《漁歌子》這首詞中所洋溢著的對漁家生活的向往和對大自然的熱愛之情是一難點。如何使學生體會詩人這一思想感情，筆者嘗試以下做法。

【案例3】人教版四年級下冊《漁歌子》教學片段

首先，引導學生根據前兩句詩畫圖，學生畫出：美麗的西塞山前，幾只白鷺在天空中自由自在地翱翔。河邊，嬌艷的桃花開得正艷，花瓣灑落至河中，隨著流水向遠方漂去。清澈見底的河水中，肥美的鱖魚正在嬉戲，令人神往！

接著，引導學生根據后兩句詩畫另一幅圖：江岸上一位老翁戴著青色的箬笠，身披綠色的蓑衣，坐在船上沐浴著斜風細雨。真是一派二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。

最后，把兩幅圖放在一起引導學生加以對比，使學生領會到“白鷺”是閑適的象征，寫白鷺自在地飛翔，正襯托了漁翁的悠閑自得。漁翁沉浸在垂釣的歡樂和美麗的春景之中，樂而忘歸，更是寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。學生通過畫圖，受到了感染，不知覺地與詩人產生情感共鳴。這樣難點也隨之突破了。

四、 繪畫品修辭

《望洞庭》這首古詩詞句優美，運用了比喻的修辭手法，勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖，給讀者留下了深刻的印象。

【案例4】人教版四年級下冊《望洞庭》教學片段

首先指導學生聯系生活實際畫出湖水、月亮、江山。初步感知詩中所描寫的景物。

接著涂色。學生根據第一句詩的意思，用淡黃色和藍色分別涂抹月色和湖面，天還沒黑但月亮已經出來了；根據第三句的解釋，用綠色涂抹君山。

最后品析。在畫畫、涂涂后，全詩的基調就基本確定了，但第二句中的“鏡未磨”無法表示，仔細通讀，發現詩中所描繪的是湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面宛如未經磨拭的銅鏡，它用生動形象的比喻補足了“湖光秋月兩相和”的詩意。因為只有“潭面無風”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協調。否則，湖面狂風怒號，濁浪排空，湖光和秋月便無法輝映成趣，也就沒有“兩相和”可言了。這樣一來，引導學生細細品味這一比喻，就有助于對全詩意境的領悟。

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”詩人“情動而辭發”，當學生手捧自己的畫作，傳情達意、馳情其中，他們的心就已經與詩人的心同起同落了。

（浙江省義烏市前洪小學 322000）